思想政治课教学研究15篇思想政治课教学研究 编号：时间：2021年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码： 高中政治教学研究论文10篇 编号：时间：2021年x下面是小编为大家整理的思想政治课教学研究15篇,供大家参考。
篇一：思想政治课教学研究
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高中政治教学研究论文10篇
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教师应该及时告知学生，并耐心地加以纠正，使学生能够辩证看待金钱，树立正确的金钱观。另外，教师可以建议学生结合自家实际状况制订一个较为合理的消费计划，为学生正确消费观的树立打下良好基础。
2.利用时政热点，丰富教学内容时政热点汇集了当下政治的最新动态，是高中政治中非常关键的教学内容，时政热点的内容多种多样，且非常复杂，变动性很强，但它们贴近生活，与生活息息相关。因此，时政热点里往往会涵盖很多德育内容。政治教师应该每时每刻都关注时政动态，发挥政治敏锐性，充分利用时政热点，将其落实到德育教育中。“富士康员工跳楼”这一事件曾轰动一时，将这一事件与政治教材中的“企业与劳动者”这一章节结合在一起，让学生自己思考和分析员工跳楼的原因，找出富士康企业和员工之间存在的问题，分析他们之间的矛盾，引导学生在面对工作和压力时应该做出正确抉择，使学生能够充分认识到在以后的生活和工作中一定要保持积极健康的心态，无论遇到怎样的压力和困难，都应该有正确的价值观和人生观。3.鼓励学生积极参与社会实践活动纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。德育教育也是一样的道理。在现实生活中切实存在很多德育教育的例子，因此，高中政治教师应该鼓励学生积极参与到社会实践当中，只有深入社会实践中才能使学生对德育教育有切身体会，从而进一步提高学生的思想道德修养，逐渐将育德生活化。例如在讲解“投资理财的选择”这一章节时，教师就可以鼓励学生将自己平时的零用钱积攒下来一部分，再拿出部分压岁钱，将这些钱用做投资，这样不仅使学生能够正确使用金钱，
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更重要的是能够培养投资理财的理念，让学生在现实生活中得到锻炼，体会其中痛苦与快乐，为他们树立正确的投资理财观念奠定坚实基础。再比如，当讲到政治教材中的“有序参与”时，教师可以将政治教育拓展到生活中，将德育生活化，使学生体会生活中的有序参与，教育学生在人多的地方主动排队，不争抢、不插队，在公共场合不大声喧哗，注重自己的言谈举止，使学生在现实生活中成为一个有素质有教养的好公民。
4.结语随着社会主义市场经济的快速发展，一些不良思想、不正之风正在逐渐侵蚀人们的思想道德，高中时期的学生正处于成长发育的重要阶段，树立正确的人生观、价值观和道德观对他们来说十分重要。因此，将德育教育渗透到高中政治教学中非常有必要，它关系到学生的健康成长。政治教师应该高度重视德育教育，提高学生的思想道德水平，为社会培养更多高素质人才。
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一、精心设置问题，为师生搭建对话、互动平台教师提问，学生回答，是课堂教学中师生进行对话、互动的最常见的一种模式。所以高中政治教师在课堂上不能只注重对学生进行政治理论知识的单向、硬性灌输，不给学生参与课堂学习活动的机会，而要注重学生对课堂教学活动的积极、主动参与，如要结合具体教学内容、教学目标及学生的学习实际，精心设置问题，从而激活学生的学习思维，触动学生的情感体验，并给师生搭建对话、互动的平台，实现师生之间有效的沟通和交流，如此能为对话、互动型教学模式的构建奠定扎实、有效的基础。比如，在学习《影响价格的因素》这一框内容时，上课开始后我没有直入主题给学生讲解本框内容的知识点，而是给学生出示了自己在课前搜集好的当前有趣的物价变化明显的图片和信息，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“糖高宗”，让学生从这些信息中看出物价并不是一成不变的，而是时高时低，然后，向学生提出问题：“到底是什么原因导致了这些农产品价格的变化？”然后，让学生对这一问题进行认真分析和思考，之后阐述个人观点和想法，我则对学生的观点进行科学点评并加以完善。这样，我通过在上课一开始让学生了解与生活实际相贴近的事例，一方面激发求知欲，引发思考兴趣，另一方面为师生搭建对话、互动平台，为师生之间进行有效沟通与交流打下基础。二、实施小组合作学习模式，促进生生间的对话、互动对话互动型教学模式，改变的不仅是师生之间的关系，而且包括生生之间的关系。当前高中政治课堂上，缺乏的正是生生之间的互动和交流，即使老师提出问题，也是让学生进行自主思考和探究，由此造成的后果就是学生不能实现不同思维火花的碰撞，不能享受到集体的智慧、大众的智慧，也不利于培养学
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生的合作意识与团队精神。而小组合作学习模式，则是可以解决以上种种问题的有效途径，在高中政治课堂上实施小组合作学习模式，可以充分发挥学生的学习主动性与创造性，突出学生的主体地位，也有利于促进生生之间的对话、互动，从而让学生享受到集体智慧所带来的成功感和喜悦感。比如，在学习《传统文化的继承》这一框内容时，依据本节课的具体教授内容，我决定采取小组合作探究的方式进行授课，首先，我提出合作任务：对我国的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想这四项内容进行介绍，根据这一任务，我将班里学生分为四大组，每一组负责一项内容，每个小组的合作内容包括：搜集本组所负责内容的具体资料，然后对资料进行整合归纳，课堂上以课件形式呈现出来，各个小组进行同步讲解，讲解过程中，可以针对课件中内容与台下学生进行有效对话和互动。这样，我通过采取小组合作学习的方式，让学生成为课堂主体，生生之间也实现积极的对话和互动，而且学生能享受到合作所带来的成功感和愉悦感。
三、采取丰富生动的课堂教学形式，调动学生进行对话、互动的欲望高中政治的课堂活动形式基本局限在教师进行枯燥讲解、学生进行被动倾听的模式中，令学生产生了极大厌倦感，根本没有与教师、同学进行对话互动的动力与欲望，所以，作为高中政治教师，我们应该采取丰富生动的课堂教学形式，改变学生心目中对政治课程枯燥、无趣的印象，让学生积极主动地参与课堂教学活动，进而最大限度地激发学生与教师、同学进行对话、互动的欲望。比如，我们可以采取情境表演式的教学方法，即，在学生在学习和掌握政治知识以后，采取模拟法庭、模拟剧场、实话实说的形式，给学生应用所学知识的机会，而且这种形式需要师生、生生间相互配合，有效促进师生、生生间的对话互动，
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更能帮助学生深刻理解书本知识，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。另外，可采取辩论式的方式，即针对教材内容中的重难点，或者学生容易产生误解处，设置一些辩论题，让学生分成正方和反方，进行激烈辩论，如此，有效促进学生之间的对话与互动。综上所述，对话互动型教学模式是顺应新课改的产物，作为高中政治教师，我们要充分意识到此种教学模式的重要性，并积极探究各种行之有效的实施措施，从而培养学生的学习主体意识、创新意识和实践能力，使学生变得会学、乐学、善学，实现学生自主且生动地学习。
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将深度学习引进政治课堂教学，对优化课堂教学、实施课堂观察、引导学生有效学习具有重要的作用。首先，有利于真正坚持以学生为中心，深入掌握学生学习的情况，有效调动学生的学习积极性，获取课堂学习实效。其次，有利于为开展课堂观察、分析把握课堂教学规律提供有益的依据，为深化教学教法奠定了基础。最后，有利于深刻认识、力促学生有效学习的重要性，深切关注学生的学习规律，从更深层次和视角去挖掘、构建促进学生的知识迁移、意义建构、能力发展的多维学习情境，进而有效培育学生的情感态度价值观。
三、促进深度学习的常态课教学策略促进深度学习，高中政治常态课堂可以从学习氛围、导学情境、活动教学和学习反思等方面积极探索。1.优化对话性学习氛围，深切关爱学生政治课堂对话性学习氛围主要表现在创设融洽和谐的氛围、重视日常对话的开展、细心倾听学生等方面。一是，教师必须积极创设融洽和谐、民主平等的学习氛围，促进学生互动交流。如，在《经济生活》教学中，学生从初中升入高中，面对较为抽象的经济学知识，对话互动、激励互学对他们有效掌握知识尤为重要。学生们在师生共处的良好对话学习情境中做到优化学习、共享学习心得，灵活地把他们的生活体验与课堂知识相联系，活学活用所学知识；并且，在对话性课堂氛围中，教师积极对学生施以无限的爱意，细心倾听他们对经济知识的学习困惑和疑难，细致捕获他们内心真实的学习想法，让课堂充满自然和谐的气息，从而有利于促进亲近教师、亲近课堂，实现深入有效学习，更多地激发课堂精彩。
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2.善设问题性导学情境，深探释疑解惑教师善设问题性导学情境，指引学生深入探究实现释疑解惑，是深度学习的重要途径。在开放问题性情境引导下，学生的思维习惯和学习技能更易于得到培养。如，在《树立正确的消费观》教学中，教师利用“一例到底”形式创设了“小华一家购房记”典型案例，结合从众心理、攀比心理、求异心理、求实心理等消费心理以及“如何做一个做理智的消费者”等教学环节，分别创设不一样的问题探究情境，引导他们深入探讨，既借助问题情境掌握了经济知识，又在案例支持下将理论与实际相结合，强化了知识的纵向和横向联系，深刻理解了所学的知识，在释疑解惑中实现了学习思维能力的发展。3.创建体验性活动教学，深化学习体验体验性活动教学是引导学生深入课堂、深化学习活动的重要方式。教师引导学生深度学习，应特别重视学生的学习体验，注重在体验活动过程中良好学习情绪和情感的满足和激发，关注学生学习潜能的激活和健康人格的培养。如，在《征税和纳税》一课教学中，教师创设了一个“小明和父母亲外出就餐遭遇拒开发票的尴尬”情境，鼓励学生组织学习小组开展角色扮演活动，利用惟妙惟肖的课堂扮演，以及主演人员的切身体会，更进一步深刻体验到活动教学的意义，使学生都认识到依法纳税是公民应尽的义务，是爱国的体现，公民既要有纳税意识，又要有效监督生产者、经营者也做到依法诚信纳税。学生们在体验性活动学习中，有效深入知识探究，激活了学习能力，培养起应有的现代公民素养。4.指引批判性学习反思，深刻内省提质深度学习还应重视学习后的及时内省反思。教师引导学生积极反思总
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结，有利于增强学生的自觉意识，补缺补漏，考查自己的学习成效，从而巩固所学知识，实现知识的全面建构和能力的有效提升。如，在《新时代的劳动者》教学后，教师适时布置了“自我评价与反思”的拓展环节，利用班级学习主页，要求学生把自己的学习心得、学习疑惑充实到主页内容中去，并鼓励他们的批判性想法和建议，也可以把自己搜集到的精彩案例丰富到班级主页，让更多的同学来一起共享、反思、求进。通过班级学习主页这样的共享平台，学生们开展反思总结就有了互动的媒介，他们对学习和问题探究效果有了更加共性的认识和体会，在反思中更加促进了观察、分析、解决问题的能力培养。
四、结语常态课是课堂教学的本真情态。教师把深度学习的理念贯穿于高中政治常态课教学，积极创新课堂形式，促进常态课更加优质融洽，让学生深入参与、体验、感受课堂学习过程，实现有效学习，具有积极的教学意义。
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学效果，不利于提升学生的综合素质。随着信息化时代的到来，不少的学生更愿意去关注明星、游戏、娱乐八卦等内容，而往往不愿意对时事政治进行学习和了解，这在很大程度上造成时事政治教学质量的下降，不利于激发教师的积极性，影响了师生关系的构建。在实际的教学过程中，应该善于通过有效的情境设置来对完成对于时事政治教学内容的教育，从而来有效提升师生的教学热情和积极性，以此来构建有效和谐的政治教学课堂。
2.教学内容过于闭塞和单一高中政治教学内容过于闭塞和单一，在很大程度上影响了时事政治教学的有效性，不利于学综合素质提升。在教学过程中，很多老师都会完全地按照书本内容或者教材大纲来进行讲解，忽视了与学生的互动性和交流性，从而在很大程度上影响了教学效果。在这种情况之下，不少的老师都难以突破课堂教学的障碍和界限，完全地按照课本内容进行讲解，无法真正有效地与时事政治结合起来，这对于高中政治课堂教学改革有着很大的阻碍作用。在这样的教育方式下学生政治素质和政治修养都无法得到有效的进步，阻碍了学生成长。3.应试教育考试与时事割裂应试教育依然是目前高中政治教学的主要指导力量，学生和老师都感受到较大的压力，因此在平时的学习中都将大部分的时间和精力投入到知识点的记诵和做题技巧的训练上，几乎没有时间去了解时事政治。这样应试教育考试与时事割裂，在很大程度上造成了教学信息衔接不对称，从而不利于提升教学效果。很多老师为了提升学生的成绩，不得不挤压时事政治的教学时间，将过多的精力用在考点的讲解上面，天天都是知识点的灌输，不利于学生真正提升个人的时事
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政治素质。总而言之，这种错位的考试状态在根本上降低了高中政治教学的有效性，对于学生综合政治素质提升产生了极为不利的影响。
二、如何有效促进高中政治教学与时事相结合1.将时事与教学知识点结合，提升兴趣将时事与教学知识点结合，不断提升学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，作为教师必须要善于将时事政治引入到教学过程中去，保证近期热门事件准确的与知识点对应，在事件的讲解分析中引出知识点，这对于不断提升学生的理解能力和分析能力有着无比重要的促进作用，不断加深对于知识的理解和认识，这对于提升政治教学效果有着无比重要的意义。在平时的政治教学过程中，老师可以播放热点新闻视频，来进一步加深学生对于新闻内容的理解和认识，并通过小组讨论等方式来进行分析，不断提升政治知识获取能力和掌控能力。只有这样，才从根本上符合了素质教学需求，为学生的成长和发展打下了坚实的基础。2.不断提升教师的政治素养不断提升教师的政治素养，对于提升高中政治时事教学意义重大。对于一个优秀的政治老师而言，他不仅仅能够有效地把握政治考点和主要内容，同时还善于从社会热点中找寻教学突破口，从而来不断地保证教学内容的灵活性和多元性，积极促进学生头脑的灵活度和自由性。这对于不断培育学生正确的三观有重要的意义，能够从根本上来提升政治素养和综合能力。因此，作为政治老师，必须要善于提升个人的政治素养，不断学习不断完善自己，进而提高自身的政治文化修养。只有这样，才能够有效实现高中政治教学与时事相结合，从而来有效的推进高中政治素质教育改革，为学生今后的发展奠定坚实基础。
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3.将时事政治融入政治考试过程中将时事政治融入政治考试过程中去，是不断提升政治教学效果的关键所在，也是提升学生综合能力的关键。通过考试的方式来进行高中政治教学，引入更多时事政治内容，加深学生对于时事的了解，不断延伸他们的思维能力和综合素质。这个过程有效地促进了政治教学方式的灵活性，推进了政治教学改革。对于帮助学生树立正确的价值观、人生观有着无比重要的意义，促进了学生综合能力和政治素养的提升，从而有效地帮助学生综合政治素质的培育。4.积极展开多种形式的时事政治教育活动积极开展多种形式的时事政治教育活动，不断丰富高中政治课堂教学形式。比如，学校可以组织全校师生收看新闻联播，了解当天国内国外大事件，从而来更加深入地了解社会新闻，将之与教学实践活动有效结合起来。这个过程中能够培育同学们对时事政治的认识和了解，激发同学们对于高中政治学习的兴趣。这对于不断提升学生的政治素养有着无比重要的意义，这对于提升高中政治课堂教学效果有着无比重要的作用。三、结语将时事政治引入到高中政治教学实践过程中，能够不断提升政治教学内容的丰富性，保证教学形式的多样性，对于不断开发学生的智力、情感、思维、能力等多方面的要素有重要的促进意义。在这种情况之下，必须要实现课堂教学与时事政治的结合、不断提升教师的政治素养、将时事政治教学引入到政治考试过程中去、积极开展多种形式的时事政治教育活动等，从而来从根本上提升高中政治教学效果，为学生政治素质提升打下坚实的基础。
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民族区域的自治制度、宗教政策、根本的政治制度以及国家的权力机关，学生通过背诵就可以记住这些知识点，再加上教师以考试、练习等形式进行考查，就可以进一步加深学生的记忆。由此可见，在高中政治教学中，将学生的自主记忆学习与教师安排的练习结合起来，就可以有效加深学生对重点政治知识的记忆，巩固学生的曲线记忆。
二、有利于弥补学生的政治知识漏洞背诵、记忆是学习高中政治必不可少的环节，也是学生学好政治的重要方法。与数学、物理不同，学生在学习政治时，在对重点知识有了一定程度的记忆之后，必须通过不断的练习进一步加深印象。除此之外，学生在练习的过程中会发现一些知识漏洞，这时就可以及时地采取针对性措施解决这些问题，以提升自身的政治学习水平。以高中政治必修二《发展社会主义民主》为例，学生通过反复的记忆对本章重点已经形成了一定程度的印象，教师在对学生的重点知识记忆情况进行考查时，发现学生对某一方面知识的记忆仍然存在漏洞，如有些学生对人民代表大会和常务委员会的定义理解不全面，或者不清楚国家的常设机关到底是全国人民代表大会还是常务委员会，等等。在高中政治试题分析中，试题“保障人大代表依法行使职权，加强人大代表同人民的联系，逐步提高农民的政治地位……”要求对这一则材料进行分析，由政治分析以及政治重点知识可以迅速做出判断，这道题应该从人民代表大会的性质、职权、在我国的政治地位三个角度回答。但是有些学生只回答出了两点，甚至是一点，大多学生基本都对人民代表大会进行了解释，但是没有说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度，导致答案不完善。学生在答题过程中分析不到位，就说明学生在这一部分知识上存
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在漏洞，教师可以利用“查漏补缺”的形式完善学生的知识系统，进而逐渐提升学生的政治学习水平。
三、可以促使学生形成系统的政治知识体系在长时间的记忆和练习之后，学生的反馈是在答题的时候思路更加清晰。这就充分说明了政治知识已经在学生的脑海中形成了系统的知识体系，使得学生的政治学习水平得到显著提升。在高中政治教学中，最重要的目标就是帮助学生形成完善的知识系统，让学生更加有条理地解决实际政治问题。以高中政治考试题“经济学常识”为例，例题：罗斯福“新政”的实施，使得美国经济水平迅速提升，促进工业发展，减少工商企业倒闭数目，促使银行业渡过难关，降低失业率。不利影响为“新政”实施以来出现国库亏空、失业人数仍然持续增加，且从1937年开始美国经济又开始走向衰退。题目要求对“罗斯福新政对美国经济的影响”进行分析。由材料可以看出“新政”既为美国经济带来了重生，也沉重打击了美国经济。对于有利一面的分析，可以从社会生产力得到恢复以及资本主义制度得以维护的角度出发，而对于不利一面的分析，则从“新政”治标不治本的角度出发，学生如果能从这两个方面科学阐述罗斯福新政对美国经济的影响，就可以确保答案的完整性和准确性。由此可见，通过熟记知识点和勤加练习，可以使学生系统地认识各部分知识，这样学生在进行问题分析的时候，就可以有条理地将与题目相关的知识点罗列出来，进而提高学生解答问题的准确率。
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知识迁移能力的强弱直接决定了学生的课外学习效果和课堂学习灵活程度。高中政治课堂注重学生思维能力和情感、态度与价值观的培养，要求要提高学生发现知识之间联系、对知识进行思维发散的能力，因此培养和提高学生的知识迁移能力不仅是学习的内在要求，也是高中政治课程的学科特点所致。笔者认为，高中政治课程的知识迁移要从维度和效度两个方面入手。高中政治的知识迁移维度，就是从一个知识扩散到另一个知识，从而形成知识树的能力；效度则是知识迁移的有效性。本文主要从以下几个方面探究高中政治知识迁移的维度与效度。
一、由知识牵引知识发展到思维激活思维，拓宽知识迁移的维度知识迁移能力的基础是由一个知识拓展到另一个知识，是知识之间的联系和解析，更高层次的知识迁移则是由一个知识点引发的思维活动激活了另一个相关的思维活动。高中政治课堂的思想性、思辨性都非常高，这给知识的迁移提出了更高的要求，同时也提供了更丰富的素材和更宽广的平台。在教学时，教师要合理利用这一有利条件，结合教材内容发展学生的思维能力，提高学生思维到思维的迁移能力，拓宽学生知识迁移的维度。例如，《信用工具和外汇》一课的学习中，学生接触到了信用卡、借记卡、灵通卡等，初步理解了信用卡的意义和用途，由此学生联想到银行卡、家里的贷款证，等等，这种知识迁移是最基本的迁移。而部分学生则能想到支付宝、余额宝等电子钱包，并想到了到淘宝网等的交易信用度，教师只要合理利用这些有机生成资源引导学生分析信用卡使用的误区，就能帮助学生树立正确的金钱观和消费观，完成三维目标的突破。在这个迁移的过程中，学生的知识得到了巩固，思维的拓展性也变得更强，对知识迁移而言，迁移的维度更宽了。
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二、由知识的零散迁移发展到知识树状结构的完整拓展，保证知识迁移维度的系统性
由于学生的知识结构、知识基础不尽相同，在知识迁移上往往是以零散的小点呈现的，虽然表面上看起来学生具备了迁移的能力，也进行了知识迁移，但是零散的知识迁移并不能有效地提高学生的整体思维能力，学生对知识的拓展和理解也不够全面和深刻。因此，教师要结合高中政治内容的特点，提高学生对知识的全面思考与联系能力，拓展学生的发散思维，逐步实现学生的知识由点到面、由主干到枝条的扩展，进而形成知识树状结构。例如，《发展生产满足消费》一课中，学生首先要学习生产与消费的关系，理解消费对生产的反作用。在教学过程中，教师应抓住这一知识点与学生的生活基础紧密相连的特点，在引导学生理解生产的规律与消费的规律以及二者之间的关系时，学生能够迁移到消费观念、生产过剩等知识点。同时，教师要抓住机会合理分析学生的迁移，引导学生从生产的基础性、消费的必须性、生产的适度膨胀、消费的适度超前、生产的过剩等多个方面综合理解相关知识点，先将其树状结构建立起来，再引导学生将这一知识纳入到生产、基本经济制度等内容中去理解和思考。这样知识的迁移就进入了更高的层次，系统性也更强了。
三、引导知识迁移由浅入深，提高迁移知识和思维的发展性知识迁移是知识生长的一种有效方式，但过度的迁移并不利于学生夯实基础和理解知识。在教学时，教师要准确把握高中政治教材内容，遵循教材的编写规律，在内容上由浅入深、在学习上循序渐进，让学生的知识迁移具有递进性，思维的发展也具有持续性和发展性。例如，《政治生活———积极参与重在
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实践》一课，学生首先要了解公民政治生活的主要内容，然后教师根据中学生的阶段特点，帮助学生理解如何正确地参与到政治生活中去，并能够选取正确的参与方式。在学习过程中，学生对如何参与到政治生活之中的方式有不同的认识，部分学生认为观看宣传材料、关心时事政治就是参与政治生活；部分学生认为参与投票等才是真正地参与了政治生活。这时，教师就要引导学生认识到参与政治生活途径的多样性，使学生理解从关心到参与，再到行使权利的层次性。
四、提高知识迁移的条理性和针对性，保证知识迁移的效度知识迁移需要注意的方面很多，但最重要的还是要提高迁移的效度，即重视迁移对学生理解知识、发展思维的促进作用。教师要充分把握教材，理解教材本身的层次，并有针对性地制定课堂教学计划，以提高课堂知识的条理性。同时，要提高知识迁移的针对性，引导学生紧紧围绕教学目标来迁移，以提高学生理解知识的深度与效度。只有保证了知识迁移的条理性和针对性，才能保证知识迁移的效度。高中政治的知识迁移能有效促进学生学习质量的提高，只要教师坚持从维度与效度两个层面去提高知识迁移的质量，一定能促进高中政治教学质量上升到一个新台阶。
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没有受过太多教条的束缚。在这个时期，我们对孩子加强创造力的培养，效果是最好的。这个时期的孩子多数在上中学，学校的创新教育应该是我们最重视的环节。中学政治课堂，当然也应该是培养孩子创造力的主战场之一。
一、要指导学生学习好政治课基础知识基础知识是学生进行创造性学习的基础和起点，政治学科的教师应当首先教会学生基础知识，然后指导学生运用所学的基础知识，创造性地解决问题。二、要注意培养创新活跃的政治课堂气氛政治老师要善于爱护和培养学生的好奇心和求知欲，指导学生学会自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。我们要营造崇尚真知、追求真理的课堂氛围，为学生潜能的充分发挥，创造宽松有利的环境：（一）以身作则。政治老师在讲台上要展现给学生善于思考的形象，为学生树立勤于动脑的榜样。（二）活跃课堂气氛，多设置学生感兴趣的现实问题，引发学生的好奇心。例如在讲授高中政治经济生活中的汇率问题时，让学生实时地关注银行的汇率变动情况，并通过各种途径搜集汇率变动的原因及其带来的影响，从而为自己的生活消费做出合理的安排，做到学以致用。（三）多种手段活跃学生思维。例如设立时事讨论课，运用研究性学习的各种手段进行教学，鼓励学生主动讨论问题并交换看法。鼓励学生在课堂上畅所欲言，或者分组辩论，碰撞出智慧的火花，建设性地提出解决问题的方法。三、鼓励学生创新性思维的拓展不敢想就不可能有创新，绝大部分创新的起点都是想法的萌动。政治
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教师要鼓励学生敢于突破传统思维方式，探索新思路、新观念，积极创造新成果。政治老师要善于利用课堂氛围、榜样作用等鼓励学生敢于想下去，敢于说出来，敢于去实践，找出思想中一闪即逝的创新火花，让这种火花形成燎原之势，进而形成具体的方案和计划，并付诸实践。例如在教学过程中坦诚地向学生指出教科书中存在的问题，鼓励学生不要完全相信课本和习题答案；鼓励学生对自己身边的具体问题，提出自己的看法等。但是一定要提醒学生注意适用性原则。
四、鼓励联想，锻炼学生多种思维品质（一）培养学生的逆向性、变通性、发散性思维品质。克服固化的思维方向，转换看问题的角度，将思维主体和思维课题转换位置，从不同方向、不同角度分析和看待事物，能够全方位、立体化地认清问题，从而找到更多创新的方法和途径。政治教师要允许学生提出标新立异的思维方式，例如在做题时可鼓励学生从国家、企业、个人等不同的角度来思考问题的答案。（二）培养学生探究性的思维品质。创新就要抓住事物内在的本质联系，探究性的思维才能有深刻性的创新，让学生不仅看到事物的表面现象，更重要的是挖掘出对创新更重要的事物的隐藏属性和本质属性，这就要求政治教师在教学过程中不仅要教授课本知识，还要和同学们一起深入探究知识背后的规律等深层次知识。这有助于学生站在更高的角度把握知识，也就是培养开放性的思维品质，培养学生善于从更高层次上寻找新方法。（三）培养学生开放性的思维品质。从一个更大的范围来思考，就可能发现在小视野中没有注意的创新点。高中政治老师应将每本书不同章节之间的联系，讲述新课时前面的知识与本节课知识点的联系，以及经济生活、政治生活、
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文化生活、哲学与生活等之间的联系，积极培养学生从事物固有的联系中进行创新尝试，从而找出解决问题的新方法。
五、为学生创新建构平台，体会创新的愉悦每一位学生都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，在教学中要根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现自我的机会，为学生构建创新平台。让他们在自主学习、研究讨论中掌握内容，学到新知识，得到老师和同学的肯定，并以此增加他们自主创新的信心和勇气，体验成功的喜悦。政治教师在教学中，应经常设法为学生安排成功的机会，让每一位学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到创新的乐趣，进而形成创新发明的持久动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，政治教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而应适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，进而让学生的创造性思维不断迸发。
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玉，借以与同仁们交流、分享。一、设置良好的教学情境尽人皆知，有多种因素会对课堂环境产生影响，同时有着课堂内与课
堂外等多种因素。在一定的情景下形成的学生的学习意愿，产生求知欲，灵活设置悬念可以较好提升学生的学习兴趣，鼓励其学习的主动性及自觉性。高中政治课层面的知识比比皆是，但是通常学生们关注较少，经教师指导之后，很快能够引起学生的求知欲及学习意愿。因此，在教授思想政治课的过程中，我试图设置学习情景，将学生自然地引入学习新课当中来。“良好的开端是成功的一半”，生动活泼的导入不但可以让学生迅速融入到角色当中，主动进入学习的状态，让学生知晓课程的学习要点，让学生统一思路，并能使学生清楚学习的目的及调整学习心理，以达到“以情动人，以理明事，炼造心志，引之良行”的成效。教师应促进学生学习的求知欲和主动性，例如高二年级的哲学部分具有一定的理论深度，学生们会有较大的理解难度。怎样来促进其主动性，并使之变得更容易呢？哲学涵盖着广博的人生哲理，民谚、家训、书画、艺术、雕塑等都蕴藏着哲理。所以，我运用直观、举实例、引用等导入法来调动学生的学习兴趣及求知欲，使学生具有良好的学习态度。
二、构建生动活泼的课堂氛围新课程教学理念提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，养成学生对信息的剖析与处置能力，以及学习新知识、沟通和协作的能力。所以，我们应在教学中创设条件，使学生在浓厚的求知欲中“孜孜以求”地自觉学习研究。因此需要改变以往的“一人言”形式，代之以“争论”、“讨论”、“访谈”等多样的形式，
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促进学生自觉学习，提升以学生为主体的作用，在愉悦的学习氛围中让学生学习知识。设置生动活泼的课堂学习场景，让学生主动投入、积极研究，我采取适当在课堂上留给学生一部分讨论时间。同时，我们还研发了“政治辩论”的校本课程，采用政治课当中的问题来进行辩论，以辩论赛的方式引导学生进行趣味性学习。明确了组队参与辩论，主动协作，并收集相关资料，由学生做自主辩论，在辩论结束后由教师作总结及评点。在一系列的过程中，完全显现了学生的主动性，发掘出学生的各项能力，让学生的自主创新、实践、协作等方面能力都有较大的提升。在研究的设置层面应围绕生活的原则。由于生活化的问题设置接近生活与学生，可看、可触，有真实感知的实际案例，可以使学生产生求知欲，缩短学生和课程、生活与理论的距离。在研究之时，让学生认知和领悟生活的道理，提升生命的层次。
三、教师在课堂教学中应起到主导作用随着学生求知欲的增加及自我意识的提高，将有新的问题出现在课堂教学中。例如怎样应对比较活泼的课堂氛围，怎样应对学生的思想意识和方式上的偏差？此类问题不处理就较难达成，需要开启智慧来处理好此类新产生的问题。为了在教学中真正发挥教师的主导作用，我多次开展引导型的研究性学习，并获得了很好的成效。例如在教授高一年级的经济学原理《农业是国民经济的基础》一课时，我感到很多学生不了解我国农业的发展现状，因此，学生们对于农业在国民经济当中的基础地位的关键性，以及怎样通向农业现代化道路，未能有较深的了解。所以我安排学生在研究当中去学习，并让他们自由组合为多个科研小组，安排他们以家乡农业发展为课题，做出研究方案，化解难题并妥善处理。我们认
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为教师是学生学习的引导者、参与者，应建立平等的教学氛围，让学生适应课堂教学的主体意识。倘若建立的教学氛围单纯考虑到学生的学习兴趣，又会造成无序化状态，或产生无法控制的情况，所以教师应对教学认真组织及合理安排，在进行推进之时，需要注意自身在学生当中的“权威性”，适时看出“散乱”的趋势并加以制止，要以适度合理的原则营造教学氛围，教师应与学生共同学习，方能在教学中获得较好的成效。实践是检验真理的唯一标准，作为高中政治教师应具有全新的理念，作为革新政治教学的先行者，在新课程理念的指导下，不断进行总结和学习，处理好教学当中出现的各类问题。持续提升高中思想政治课堂教学的成效，勇于开拓进取，领悟情境教学的艺术魅力，在教学改革中进一步促进教学的提升与发展。
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生活进行有机联系。以此培养高中生联系实际生活经验理解与之相关的政治知识。让高中生在政治课堂中的主体地位得以充分体现，加强高中生对政治知识的深入理解与记忆。
1.2政治课程教学生活化有利于提升学生对重难点知识的理解能力高中政治教学生活化，能够在一定程度上促进高中生准确理解所学政治知识，也有利于高中生进一步理解政治教学中的重难点内容。相较于初中政治而言，高中政治更具理论性，其中不但涉及到哲学范畴的学科知识，还牵涉到部分理科知识。因此，高中政治教学中部分知识显得比较抽象难以理解。对于理解知识，还可以让高中生通过实验增强记忆与理解，但是对于与理科知识联系紧密的政治知识，则就需要与多种方式相结合以便高中生记忆与理解。而生活化教学就是其中一种比较有效的途径，将政治课堂教学生活化，高中生在自身现有生活经验的基础上理解比较抽象的政治知识，可以更准确地把握其中的内涵与要旨。与此同时，也满足了高中生提出的个性化学习要求，让高中思维能力得到扩展。1.3政治教学生活化有利于激发高中生学习兴趣从某种程度而言，在高中政治课堂中构建生活化情景教学，是一种激发高中生学习政治知识兴趣的催化剂。政治老师在课堂中起主导作用，而学生才是课堂的主体。传统政治教学中，老师使用的灌输式教学模式并不是很重视学生主体地位，因而难以激发高中生学习政治的兴趣。甚至于容易引起高中生对政治学习的负面情绪，使得学生在政治课堂中的主观能动性得到一定的抑制。在新课程改革后，政治课堂开始推崇生活化教学，这种教学模式很好激发了学生主观能动性的发挥，引起了高中生学习政治学科的积极性与兴趣性。为课堂营造出轻松
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愉悦的学习环境，让学生在浓厚学习氛围中得以激发学习政治知识的积极性。使高中生思维能力在此教学中得到锻炼与提升，并加深了对政治知识的理解与记忆。
2高中政治课堂生活化教学的重要依据2.1人本主义教育心理学从心理学角度分析，高中生应作为一个有潜力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主选择的人看待。人本主义教育心理学的核心内容就是使学生在课堂中的主观能动性得以充分发挥。这也是高中政治生活化教学的主要依据之一。著名的教育家叶澜曾就这方面提出了相关观点，认为学生需要具备自己的主观能动性，要积极主动地对待学习活动。并且，在教学活动中，学生占据着主体地位，老师应该对学生进行综合性的全方位发展引导。2.2哲学就哲学角度而言，辩证唯物主义来源于实践的理论，人们学习知识的最终目的，也就是能够更好的作用于实际生活中。实践为认识与发展提供源动力，也是检验真理的唯一标准。因此，就高中政治这门社会人文类学科而言，其根本性质还是体验生活实践。在学生实际生活中，不断积累经验与感受，将其与政治教学进行有机结合，能够更真实地体会社会政治的重要性，理解政治知识的真实内涵与要旨。3实施政治课堂生活化教学的策略3.1建立良好的师生关系古语曾言“亲其师，信其道”，展现出和谐师生关系是开展课堂教学的前提与基础。可见师生关系良好的重要性。良好师生关系的建立是需要老师与学
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生之间进行心与心的交流、情感与情感的交流沟通，彼此可以走进对方内心深处，解开心结。这样不仅有利于为高中生提供学习政治知识的信息与动力，还能使课堂环境教学环境更加和谐愉悦。比如说，在教学“税收及其种类”知识时，老师就可以组织班级学生共同调查探究，老师自身融入小组成员中，成为其中一员，与学生一起探讨分析。这样能够进一步拉近师生之间的关系，师生之间由于身份而产生的距离感被弱化。有利于老师引导学生思路，带动学生学习氛围。
3.2开放性的课程教学相较于初中政治知识而言，高中政治知识由于涉及到经济、政治、文化和哲学知识，并与某些理科知识存在着紧密的关系，使得其具有很强的理论性与抽象性。比如说以人教版高中政治教材为例，其中“生活智慧与时代精神”单元中
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择给班级学生举出现实生活中的购买实例。如夏秋季节水果资源充足，市场供大于求，也就使得水果价格相应比较便宜些。而到了春冬季节，夏季成熟的水果在市场上供应量就有所下降，市场需求也就大于供应，在其影响下水果价格对比起夏季而言也就略微显得贵些。类似于这样紧贴学生日常生活的实例，可以很好地帮助高中生理解与掌握与之有所联系的政治知识，加强对“供求关系”政治知识的理解程度，提升学生学习效率。
3.3构建生活情景促进教学生活化政治教学生活需要不断创新教学手段，在设计教学时应把实际生活场景融入教学之中，以此达到教学与生活的紧密结合。并在教学过程中大力开发教学资源，引导高中生从政治角度分析问题。比如说，以人教版高中政治教材为例，其中在教学“面对经济全球化”这一框知识时，政治老师就可以利用多媒体给高中生直观地展示中国商品在世界各国畅销，外国商品也大量进入中国的现象，让高中生产生较为强烈的视觉冲击，以此促使高中生清晰感受到经济全球化对我国发展带来的强大影响力，从而实现了让高中生在真实生活场景中获取政治知识的目的。3.4提升政治老师业务能力老师作为高中政治课堂生活化教学的直接实践者，高中学校应清楚认识到政治老师在其过程中的作用与意义，以此不断培养高中政治老师的业务能力，提升老师的综合素养，促使高中政治老师更科学全面掌握生活化教学方式与策略。通过这样的方式提升高中政治老师业务能力，才能进一步推动政治生活化教学进程。比如说，“股票、债券和保险”这一课的内容，学校可以组织高中政治老师在
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工作之余建立自主学习小组，共同探讨“股票、债券和保险”这部分政治知识如何更好运用生活化教学模式让高中生轻松理解。老师与老师在相互谈论中不仅有利于增强对生活化教学的认知，更有利于吸取其他老师对“股票、债券和保险”部分知识生活化教学的优良之处，从而进一步提升自己的业务能力。
4结束语我国长期处于应试教育的影响下，新教学理念在课堂教学中的实践进程比较缓慢。这不只是来源于学校自身的因素，还来源于老师的因素。新教学方式在课堂中的实践，不仅会给学校带来巨大的压力，而且还会使得学科老师自身患得患失，部分老师甚至于害怕承受尝试失败的后果。所以，在高中政治课堂教学中构建生活化教学情景，引入生活化教学新理念，想要取得不错的成效，不仅需要获得学校领导的大力支持，还需要政治老师自身拥有敢为人先的勇气。通过在高中政治课堂中构建和谐师生关系、提供教学开放性、更新教学理念、提升老师业务能力等方式，逐渐推动高中政治教学生活化的落实。
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所谓“互动”是教师和学生的相互作用、相互影响，想要达到这样的效果，两者中要有先“动”起来的一方。因此，作为课堂的主导，我们就要在上课初做好引导工作，营造良好的交流氛围，为学生的理解互动奠定坚实的基础。在做引导工作时，我一般会结合教材，站在学生的角度寻找一个最佳的切入点，在介绍相关知识的同时明确教学要求帮助其扫清认知障碍，在感性材料的引导下充满信心地学习。比如，在讲《价值规律的内容和表现形式》一课前，考虑到内容比较抽象，平铺直叙学生很难理解，我就借助小说引入，先激发学生的兴趣。著名作家、教育家陶行知先生写过一篇小说《多收了三五斗》，其中有一部分内容与文本切合很密切，我就借此提问，引入教学：秋后，农民粮食丰收，将家中剩余的粮食拉到市场上去卖，那时每斗米5块钱。然而到了
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作用》时，我就先反复钻研学习目标：1.记和理解价值规律的作用记和理解价值规律的作用，理解价值规律的内容、表现形式与价值规律作用的内在联系。2.初步学会运用价值规律的知识分析市场经济现象。3.通过学习培养科技意识和竞争意识。
三、讨论———小组交流，集思广益，实现归纳总结讨论是互动模式教学的关键，建立在初步感知额基础上，让学生以小组合作的形式展开深入探究，遵循“同组异质，异组同质”的原则，鼓励其在问题情境中自由发挥，大胆表达自己的观点，实现分享和交流。通常，互动学习的模式有很多种，像小组交流、组间交流以及组组竞赛等，我会依据学情和教学内容选择，制定合适的计划促进学生讨论交流，让其在合作学习中探究思考，解决一些自主思考无法解决的问题。比如，在讲《价值规律》时，我就在学生理解的基础上进一步教学，设计较为深入的问题引导其思考：在市场中有一些稀有的东西，像文物、名人字画以及古董等东西他介个昂贵却不遵循价值规律，也不围绕价值波动，这是为什么？问题一经提出，学生马上和同学开始交流，十分积极，接下来就是围绕教材内容进行探索，促进思维的深化，实现拓展延伸。在其讨论的过程中，我要求他们记录下讨论情况，适当总结，做好理解归纳工作，在稍后的汇报中向大家展示。这个做法本是在教学要求之内却在无意中激起了学生的竞争心，更投入地准备，将整个讨论氛围推向了高潮。最后，小组代表在台上做了很有特色的汇报，分别表达了他们的看法，在内容形式上很有新意，让我很惊喜。总之，互动模式的引入是促进高中政治教学的有效途径，不仅能打破传统模式，激活课堂，还能深化教学内容，优化课堂。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学
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生主体作用，在有效导入的基础上鼓励其讨论交流，实效高效课堂的打造。
篇二：思想政治课教学研究
中学思想政治课实施研究性教学的原则和策略研究性学习是近两年来我国教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。新颁布的《全日制普通高级中学课程计划》将研究性学习作为综合实践活动课程的内容之一，列入了必修课。中学思想政治课研究性教学，就是在中学思想政治课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学方法。
一、研究性教学模式的原则
1.密切联系实际的原则
研究性教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。
2.形式多样性原则
在实施研究性教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度地调动学生参与活动的积极性，也有利于促使大多数的学生参与活动。
3.评价标准开放性原则
在中学思想政治课教学过程中开展研究性教学，其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，因此在对研究性教学进行评价时，一般不注重研究成果的价值，而更加侧重于教师教学和学生学习的过程。所以，其评价标准应该是开放性的，而决不能搞“一刀切”。
4.独立研究和合作研究相结合的原则
研究性教学要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的数量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。
5.课内研究与课外研究相结合的原则
研究性教学的内容主要来自教材，同時它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想政治课研究性教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持走出教室，走向社会，这样才
能为深入研究各项专题收集信息。
二、思想政治课研究性教学模式的实施过程和策略
一般说来，思想政治课研究性教学模式实施的流程是：研读教材——确立课题——指导研究——成果展示与评价，共四个阶段，具体实施如下：
1.研读教材
这是实施研究性教学模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示等等。通过研读教材，使学生对教材有一个感性的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。
2.确立课题
这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值和境界。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境的影响。
3.指导研究
这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。以第五课“依法纳税是公民的基本义务”为例，其学习目标应该包括：（１）明确税收的性质和作用。（２）了解有关纳税人的基本常识。（３）懂得国家有收税的权力，公民有纳税的义务。（４）培养调查研究的能力。其学习方案大致包括：（１）在教师的指导下分组拟定调查提纲。（２）采取走访或邀请当地税务工作者座谈等形式。
4.成果展示
这一环节既是活动的终结过程，也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价、进一步激发学生求知欲望的过程。
研究性学习过程，要把发展学生的能力放在突出地位。学生主动参与、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想政治课教学改革所追求的新境界。
三、实施研究性教学要注意的几个问题
1.实施研究性教学，并不是要完全排斥传统教学方法
研究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，但并不排
斥教师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过研究性教学来传授同样是违背教学规律的。
2.教师素质要不断提高
教师要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
3.充分相信学生，大胆地让学生去实践
学生自主探索、自主学习的潜力很大，而且他们的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信学生，其次要大胆地放手让学生去实践，一切都不能空谈。
总之，在中学思想政治课中实施研究性教学，引导学生运用研究性的学习方法，把枯燥的政治课变为发展学生创新思维、创新能力的训练课，这不仅顺应了这个具有创新精神的伟大时代的呼唤，也必将成为开拓中学思想政治课教学新境界的里程碑。
篇三：思想政治课教学研究
像其他新生事物一样独立学院的办学过程中必然遇到许多困难与挑战尤其在大学生思想政治教育方面如何抓住教育规律的本质发挥教师的积极性与能动性开展集兴趣性创造性多样性为一体的思想理论课成为当前亟待研究的问题思想政治理论课教学研究
摘要：独立学院作为我国高等学校的重要组成部分，每年都为社会培养众多符合市场需求的各类应用型人才。独立学院在其短短几十年的发展历程中，遇到了许多困难与挑战，近些年独立学院在对学生思想理论培养过程中遇到的瓶颈问题尤为突出。学生对理论知识不感兴趣、思政理论课专职教师严重不足、学校对思政课不够重视等现象很普遍。思想政治理论课作为一门科学性与高度统一的课程，既能给学生传递科学的理论、思维方式，又能给学生传递科学的价值观，引导学生形成正确的价值观。因此，独立学院应转变教学方式，顺应社会发展潮流，开好符合当代大学生心理的思想政治理论课。关键词：独立学院；思想政治理论课；教学方式独立学院是近些年我国教育改革和创新的特殊产物，旨在培养符合自身办学特质的具有竞争力的高素质应用型人才。思想政治理论课是各独立学院全面开展马克思主义理论、坚持社会主义办学方向的重要渠道。202__年3月18日，召开的学校思想政治理论课教师座谈会，深刻阐明了高校思想政治理论课在高校中的重大意义，从多角度分析了思政理论课教师的关键作用，明确提出了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。像其他新生事物一样，独立学院的办学过程中必然遇到许多困难与挑战，尤其在大学生思想政治教育方面，如何抓住
教育规律的本质，发挥教师的积极性与能动性，开展集兴趣性、创造性、多样性为一体的思想理论课成为当前亟待研究的问题。
一、独立学院思想政治理论教育面临的困难与挑战（一）当代大学生对思想政治理论课的错误认知。笔者走访了省内多所独立院校，在考察过程中，发现不少学生（尤其是大一新生）对学院开设思想政治理论课并不理解，有些学生甚至认为不需要开设此类课程。在大部分学生的理解中，思想政治理论课被定义为“副课”，其重要性远远低于他们的专业课。他们大多数为90年代出生的独生子女，家庭条件较为优越，父母长辈呵护备至，容易形成较强的自我意识，缺乏责任意识和团队意识。因此，我们时常在思政课堂上看到一些令人头疼的场景：多数学生都在默默无闻地做着“低头族”，上课睡觉、玩手机、交头接耳等现象屡禁不止，对课堂上教师的讲授内容漠不关心，很难在同学们当中产生共鸣，实现不了授课目标。同学们对其专业实用知识感兴趣，却忽视政治理论知识的培养，殊不知思想政治教育是一个科学性与高度统一的课程，它承载着鲜明的社会主义核心价值观，引领学生扣好人生的第一粒扣子。如何提高思政课堂学生的“抬头率”成为思政理论课教学研究的首要问题。（二）独立学院对思想政治理论课教学不够重视。独立学院对思想政治理论课教学重视力度不够主要体现在两个方面：一是学校对思政课教学的专项投入不足；二是学校对思政课教师的培养不够。独立学院在整体统筹课程安排时，每当专业课程与思政课程安排有冲突时，思政课程往往要给专业课让道。在教学过程中采用传统的“填鸭式”教学模式，教
师因教学而教学，学生为学分而学习，大部分独立学院没有充分地认识到思想政治理论课中“立德树人”的目标，因而很难在教学中取得有效的实践成果。专业的思政理论课教师的思想政治表现必须是积极的，必须旗帜鲜明讲政治、保持家国情怀、创新课堂教学、自律要严，自觉弘扬主旋律、人格要正。与此同时，有些高校思政课教师的师资比严重不足，专职思政教师极少，部分学校甚至会让完全不是思政专业的辅导员教思政课，大大降低了思想政治理论课课堂的专业性与吸引力。（三）传统的教学模式对学生的吸引力有限。从独立学院的学生上课态度来看，有相当一部分学生认为思政课对其今后择业没有太大帮助，不像专业知识能给他们带来实际帮助。在同学当中普遍认为即使上课不认真听，期末考试依然可以很顺利通过。学校一般对思政课的考核也较为简单，通过论文或者开卷考试的方式来进行，因此大多数学生认为这门课并不容易挂科。照本宣科式的教学方式使学生很难在课堂上与老师产生共鸣。有些老师因为课时安排有限，盲目的删减和压缩知识点，知识点讲述不清，学生课后也不再对上课内容进行思考和实践，很难帮助学生对马克思主义理解透彻。教师为了应付教学任务，在完成学习任务之后鲜少帮助并引导学生继续研究相关知识，导致这门课在学生心目中印象不深刻。
二、独立学院思想政治理论课教学创新研究（一）从学生的角度探究思政理论课的价值取向。我们常说兴趣是最好的老师。独立学院的学生与其他本科院校的学生有所不同，他们当中不乏高考发挥失常的考生，进入大学之后，不少学生对自己的
学习能力产生怀疑，甚至潜意识里存在很强烈的“失败感”。在进入大学后，与高中完全不同的学习方式让他们短时间难以适应。“以人为本”是高校思政理论课的重要意义。根据不同专业学生，采用不同的教学方法，讲趣味与品位结合，通俗与学术融合。笔者在教学过程中，针对播音专业的学生，通过朗诵《红色家书》让他们体会到老一辈革命先烈为国捐躯的英勇事迹，让爱国主义情怀深入学生心中。针对美术专业学生，通过绘画中国共产党党旗等实践活动，让同学了解中国共产党发展的历史进程，对革命先辈的理想信念有了更强烈的认同。思政理论课的课堂要跟上时代发展步伐，从过去简单的课堂教学延展到线上和线下的互动交流，理论联系实际，通过营造宽松愉悦、充满活力的教学场景和氛围，给学生深刻的教学体验。不断改革与创新教学教法，建设处处可及的网络教育空间，与时俱进，不断加强思政课堂的兴趣性，增强学生的获得感，满意度。（二）适当增加思政理论课实践教学环节。考虑到实践教学存在很多困难，如：没有配套的专项资金、学生实践教学的安保问题、思政教学基地资源短缺、学院教务处教学组织困难等（思政课基本都是大班教学，很难协调各班统一时间进行实践活动），导致该类课程被边缘化，整体地位低，实践教学被轻视乃至忽视。因此大多数独立学院基本把思政理论课的教学都安排在教室完成，鲜少有机会进行实践教学。事实上，我们换一个角度看待问题，思政理论课的实践教学也可以在校园内进行：如在课堂上进行案例分析，组织辩论、讨论；采用启发式教学方法，提出问题，让学生自己找出真理；参与式教学，安排学生参与教学过程，
变“听课”为“讲课”，这样的换位体验，能够有效地帮助学生们进一步增强对授课内容的认知与理解；结合学院团委组织的“三下乡”、青年志愿者等活动与思政理论课的实践教学有机结合，使有限的教学资源、资金和时间得以综合利用。（三）加大思政课专业教师队伍的投入与建设力度。全国高校思政教师座谈会指出，要理直气壮的开好思政课，要让有信仰的人讲信仰，让有信念的人讲信念。独立学院应正视目前思想政治理论课教学不足的现状，致力于打造一支具有深厚情怀的专职教师为主、富有家国情怀魅力的专兼结合教师。加大对思政理论课教师的培训力度，重视教师的理论知识研修和师德师风的表率作用，悟真理、求真理、明事理，提高政治能力，担当起学生健康成长的引路人。设置思政教师专项考核制度，提升教师队伍的整体专业素养。教师通过自律严格要求自己，修炼自己，做到课上课下言行一致，网上网下说法一致，在知行合一当中，润物细无声的对学生进行引导和教育。加大对思政理论课教师的资助力度，增加专项经费，支持教师不断增强理论引导能力、学术研究能力、课程教学能力、回答重大的现实问题能力。独立学院的特殊性决定了在进行思想政治理论课教学过程中必须从学生的实际情况出发，提高课堂的“抬头率”。通过多样化的教学形式，让学生们学会运用所学的理论分析、解决问题。这就要求我们在今后的教学过程中积极改革创新，丰富教学方法，创新教学模式，积极构建科学合理的教学平台，全面提升学生的综合素质，为培养大批中国特色社会主义新时代接班人筑牢思想基础、提供价值引领。
【参考文献】[1]路淑英.独立学院思想政治教育创新的思考[J].山东理工大学学报,2007,23(4):97-99.[2]张天舒.独立学院学生思想政治教育工作研究——以河北大学工商学院为视角[D].保定:河北大学,2010.[3]安龙涛.独立学院大学生思想政治教育创新研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.[4]丁春华.高校思想政治理论课实践教学及其模式创新研究——现状、问题与原因[J].电子科技大学学报(社会科学版),2011(2):111.[5]万泽民,徐定高.论独立学院思想政治理论课实践教学的新路径.中国电力教育,2013(14):138-139.作者:张雯成单位:南昌航空大学科技学院
篇四：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课实践教学研究一、关于__新时代高校思想政治理论教育教学重要论述的研究
__在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。这一论述为现阶段和下一阶段高校思想政治工作提供了科学指南和根本遵循。有教授指出，__新时代高校思想政治教育重要论述从整体性的视角突出强调了教育主体、教育方法的相互协同性，强调多条路径共同打造高校思想政治教育共同体；既强调利用好高校思想政治理论课主渠道，又强调社会多方面的密切配合；既强调依靠教师言传身教、青年学生勤学奋斗，又强调家庭教育和社会育人环境的营造；既强调上好思想政治理论课，又强调知行合一、实践育人。有教授认为，正确理解和把握__新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，是全面实现高校思想政治工作贯实践教学全过程的关键要素，要通过设置资源目标、创设主流氛围、转换实践价值、建设教师队伍、完善发展测评等路径培育师生主体性，全面推进__新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。也有与会学者结合__总书记在北京大学师生座谈会上的讲话，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”的核心问题阐述了要守土有责，种好责任田，以身垂范带动大学生勤学修身、励志奋斗。有学者指出，“立德树人”作为高校教师的培养目标，具有传播国家意志和价值体系的重要使命，肩负着研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务，要将“立德树人”意识贯穿高校思想政治实践教学的全过程。
二、关于新时代高校思想政治理论课实践教学制度创新的研究
实践教学的制度创新是新时代高校思想政治理论课教学改革面临的重要课题，与会专家学者就下一阶段如何推进实践教学改革的制度化、体系化发展等议题展开了热烈讨论。有教授主张将思政课程和课程思政相统一，进一步落实思政课建设主体责任制度，通过全方位的观念创新、内容创新、模式创新、渠道创新以及机制创新来实现深层次、多角度的实践教学体制改革。有教授将北京科技大学思政课实践教学体系作为案例进行研究，系统阐述了通过拓展假期综合性社会实践，形成课堂实践、校园实践、社会实践三位一体的系统性实践教学；依托课堂的思政课实践教学和社团的校园实践；集中假期的大学生社会实践，共同建设相互补充、相互支撑的整个实践教学改革体系。随着大数据时代的到来，大数据与高校思想政治理论课教学融合不断加深，有参会学者以大学生网络舆情分析系统为依托，根据数据挖掘热点问题并凝练教学内容，以问题的故事化建构教学情景，以故事的价值化推动价值建构，讨论了大数据对于提升思政课实践教学制度创新的针对性与有效性。有专家以北方工业大学思政课实践教学体系为例，探讨了“大思政”视野下实践教学新体系的创新模式。该模式由校内调研、社会热点研究、读书会、农村调研、新媒体公益、校友访谈、暑期调研等综合性、模块化的教学体系组成，在紧密结合并拓展思想政治理论课课堂教学内容的同时，为实践教学制度改革创新路径的探索提供了一种新的方案与思路。围绕新时代立德树人融入高等教育教
学体系的路径选择和机制构建问题，有专家在本次论坛分组讨论中提出要始终以问题导向为中心，以思想价值培育为引领，推进理论教学、实践教学和隐性教学有机融合，不断整合校内外育人优质资源，探索校内外育人主体协同联动机制的形成与发展。
三、关于高校思想政治理论课实践教学方法创新的研究
围绕高校思想政治理论课实践教学方案的创新与完善，与会专家学者提出了很多建设性观点和建议。有教授指出，大学生社会实践是大学德育课堂的必要补充，是高校德育的重要途径，但是在当前的实践过程中，大学生的社会实践受到德育功能的发挥受到制约。为此，必须促进学校、社会和家庭的认同以及协同一致，增强大学生的主体意识，完善社会实践基地的建设，健全考评体系，真正发挥高校思想政治理论课实践教学的德育功能。此外，随着新媒体技术的迅猛发展和学生成长环境的改变，大学生认识社会和表达观点的方式也随之发生了深刻变化，有学者认为将微电影引入到思想政治理论课社会实践教学已经成为激发学生学习兴趣、丰富实践教学内容的重要手段。要通过细化教学安排、整合教学内容、转化教学成果、构建长效机制，在下一阶段更好地将微电影教学法融入思政课实践教学过程之中。也有与会专家提出，要将地方文化资源融入思政课实践教学，创新思政课实践教学方式，以“以我为主、为我所用、博采众长、凸显特色”为原则，以“教师主导、学生主体、综合设计、全体受益”为宗旨，以地方文化资源的多维融入为视角，以研究性学习竞赛为主要形式，初步建构起具有自身特色的“概论”课立体式实践教学模式，提高“概论”课实践教学的特色性、规范性、实效性。
四、关于思想政治理论课程实践教学经验的研究
参加此次论坛的专家学者围绕“05方案”对思想政治理论课实践教学提出的各项要求、高校在实践教学实施过程中存在的问题与挑战以及如何结合“05方案”切实提升“零零后“时代高校思想政治理论课实践教学等议题展开了充分研讨。有教授指出，要了解思想政治理论课实践教学的特点，将“05”方案同新时代思想政治理论课的新要求相结合，不断完善实践教学的实施途径，形成立体化、多层次的实践模式，逐渐将理论转化为分析问题和解决问题的能力，解决好理论教学与现实生活相脱节的矛盾。此外，有参会学者在讨论中介绍了本学院在结合“05方案”与自身学校实际的基础之上探索出的“多维立体化”实践教学模式。该模式力图从实践教学的组织、实践教学的实施、实践教学的评价等多个维度，对实践教学进行立体化探究，进而达到对实践教学过程的重新建构。2018年是“千禧一代”进入高校接受高等教育的元年，同时也是教育部着力推进高等教育本科生教育质量的元年。“千禧一代”虽然拥有大量碎片化的知识储备，但缺乏对于真实生活的深入体验，许多“大道理”“大事件”对他们而言是熟悉而又遥远。如何缩小“零零后”大学生与思想政治理论课授课内容之间的距离，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是今后一个阶段思想政治理论课实践教学
篇五：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课教学有效性研究为提高教学有效性，高校思想政治理论课进行一系列改革，成果丰硕，但仍存在较多问题，如课堂吸引力不足，教学形式单一，社会、学校重视不足等问题。针对问题，本文认为应在提高课堂教学吸引力，拓展实践教学、网络教学新空间，构建“家庭-学校-社会”多维度、“学校—學院-教师”多层次互动体系等方面做努力，以提高思想政治理论课教学有效性。
思想政治理论课是大学生社会主义核心价值观培育的主渠道和主阵地，肩负着对大学生进行思想政治教育的重任，可以帮助大学生树立正确的“三观”。思想政治理论课是否有效直接关系到思想政治理论的教育效果，关系到祖国的未来，有效性成为衡量思政课教学效果的重要标准。在新形势下，面对多元化思想文化冲击，应对经济体制改革所带来的各种社会反映，如何提高思想政治理论课的有效性便成为摆在国家、学校及老师面前的重要问题。研究如何增强思想政治理论课教学有效性具有重大的理论和现实意义。
一、高校思想政治理论课教学现状与问题
党中央历来非常重视大学生思想政治理论课教学，中宣部、教育部先后发文对高校思想政治理论课提出指导性意见，强调进行课程改革和课程体系创新增强思政课程教育有效性。近几年来的改革实践，收到良好的效果，极大的丰富了思想政治理论课的教学形式和教学方法，提高了思想政治理论课教学有效性。但是高校思想政治理论课教学仍然存在以下问题，有效性还需进一步提高。
（一）课堂教学吸引力有待继续提高
大学本科四门思政课各有特点，又一脉相承，以《马克思主义基本原理概论》课程为例，该课程的理论性相对更强，尽管各高校进行了相关教学改革，以增进课堂吸引力，一定程度上增强了课堂效果，但总体而言马原课程教学仍存在较多问题。
1.課程与实际的结合度仍需提高。马原课程体系庞大，理论性较强，很多老师在进行课堂教学的时候，只注重理论的讲述，而忽略理论与现实的结合。使得很多学生在思想上认为马克思主义理论与现实已经脱节，很多理论已经是过去时，而没有体现马克思主义与时俱进的理论品质，更没有找到马克思主义与现实生活的切合点，没有发现马克思主义与自身的相关性，从而出现对马克思主义理论不认同，缺乏上课积极性等抵触情绪，而使得教学有效性大打折扣。马原课程与现实结合的力度仍需提高，应结合社会生活实例讲解相关理论知识，关注学生生活、学习、成长中的困惑，逐渐将马克思主义理论方法融入到学生的生活，让学生真正感受马克思主义理论的魅力。
2.课堂教学组织形式多样性有待提高。为增强思政课的教学有效性，各高校对课堂教学组织组织形式进行创新，增加师生互动、抛出问题学生回答等多种方
式倡导学生参与课堂。并探索采用学生小组讲解专题、主题辩论，设定主题让学生利用所学原理结合实际进行作品设计，并利用网络展播学生作品等多种形式，倡导“以学生为中心”的教学理念，提倡学生学习的主体性，提高学生的课程参与度，努力拉近课堂理论与社会、生活实际的距离，对于增强课程有效性有一定的效果。但同时也存在许多问题，很多师生互动流于形式，为互动而互动，没有真正的达到师生互动的效果，并且由于马原课程本身内容较多但课时有限，导致师生互动的时间并不充足，很多师生互动环节进行的比较仓促导致互动效果减半，从而使得课程教学有效性提高程度有限。所以很有必要探讨思政课课堂教学组织新形式，提高师生互动的多样性。
3.教师综合素质存在提升空间。作为一门理论性很强的课程，马原的教学难度很高。如何让学生积极参与课堂，真正实现马原课程的预期教学效果，对于教师综合素质的要求也是极高的。首先，要求教师必须有坚定的思想信念，有坚定的马克思主义信仰，首先自身要做到“真学、真懂、真信、真用”马克思主义，才能让学生“真学、真懂、真信、真用”马克思主义，让马克思主义真正的入脑入心，实现马原课程的本质目标；同时，要求教师必须对思政教育抱有极大的热情，爱岗敬业，用热情感染人，用理论说服人，让学生从马原课堂中感受到教师及课程本身散发的正能量，更容易调动起学生的正面情绪，达成理想教学目标。但学生、学校、社会给予思政课教师的压力也是巨大的，在长期从事思政教育的过程中，由于学生的不配合以及学校、社会等给予的不公正的评价，使得一些思政教师的职业自豪感丧失，出现职业懈怠，教学热情逐渐流失，从而对思政课程教学效果产生极其不利的影响；其次，要将理论性很强的马原讲好、讲透，并让学生乐于接受是一件充满挑战性的工作，要求马原教师必须有很强的理论功底同时有很好的教学艺术。马原课程涉及哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分，并且在讲解的过程中必须体现马克思主义学说的整体性，对于马原教师的知识结构和理论水平要求极高，而从事马原教学活动的教师有些来自于哲学相关专业，有些是具有经济学相关背景，所以马原教师在自身专业领域之外必须加强学习，从而提升对于马克思主义的整体性理解，增强自身理论修养，为讲好、讲透马原课程做好准备。但同时由于课程的理论性较强，在讲解的过程中必须有一定的教学技巧与教学智慧，体现教学艺术，这样才能将理论性的东西，以更生动的形式和生动的语言展现给诸位同学，使得学生乐于接受，学有所获，增强马原教学的有效性。
（二）教学形式单一
过去的思想政治理论课主要采取课堂教学形式，灌输式教育为主。随着社会发展，思政课程改革不断推进，实践教学和网络教学逐渐进入人们的视线。各高校也在积极探索课堂教学、实践教学以及网络教学有效融合的方式，并且取得一定的进展，学生参与思政课程的积极性有一定提高。但实际教学过程中，大部分仍然以传统的课堂教学为主，由于受到设施、成本等的限制导致实践教学受限，网络教学设计不完善，课堂、实践、网络“三位一体”的互动教学模式并没有真正成型。在通过多样化教学形式促进思政课教学有效性方面仍然有极大的空间。
（三）学校、学院及社会等重视不足
大学生是中国特色社会主义的接班人，是实现中华民族伟大复兴的主力军，而高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的核心关键，直接关系到国家与民族的未来。所以有效的进行高校思想政治理论课教学不仅仅是思政课教师的事情，也是学院、学校乃至整个社会的事情。但现在往往是社会将全部的责任归于学校，而学校将全部的责任推给思政课教师，而又缺乏对于思政课教育教学的足够重视，并且还可能出现在有的学院专业课教师对于思政课教育教学的“拆台”行为，甚至有些学校领导也持有有思政课无意义的观点，使得整个社会、学校并没有形成有利于提高思想政治理论课有效性的体制机制。二、增强思想政治理论课教学有效性的建议
篇六：思想政治课教学研究
中国期刊网wwwqikanchinanet思想政治课教学中的研究性学习王迎春王迎春摘要当今社会生活各方面正发生剧烈变化时代的发展与社会的变们充分认识到思想政治课必须紧跟时代特征和变化特点把握时代脉搏在教学中充实新的学习方式才能培养创新能力的人关键词政治课教学研究性学习问题措施研究性学习是以学生的自主性探索性学习为基础在教师的指导下从学生生活和社会中选择和确定研究专题通过亲身实践获得经验养成科学精神和科学态度以类似科学研究的方式独立获取知识和应用知识的能力思想政治课教学中的研究性学习
摘要〕当今社会生活各方面正发生剧烈变化，时代的发展与社会的变迁，使人们充分认识到，思想政治课必须紧跟时代特征和变化特点，把握时代脉搏，在教学中充实新的学习方式，才能培养创新能力的人才。
〔关键词〕政治课教学研究性学习问题措施研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的指导下，从学生生活和社会中选择和确定研究专题，通过亲身实践获得经验，养成科学精神和科学态度，以类似科学研究的方式，独立获取知识和应用知识的能力。下面，我结合教学实践，就思想政治课的研究性学习谈点粗浅的认识。1思想政治课研究性学习是建立新型教学关系的客观要求创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在传统的教学关系中，注重知识的传授，把获取知识看成是唯一目的，严重地扼杀了学生的思维创新能力，极大地束缚了学生自主学习能力的培养。研究性学习侧重强调学生在自主探究学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习、自主探索，强调学生通过自主学习去获得结论，注重获得知识的过程。研究性学习的实质是学生对科学研究的思维模式和研究方法的学习与运用，它是一种学习方式。随着时代应运而生的研究性学习，是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。研究性学习给传统的政治课教学注入了新鲜的血液，是时代的需要，是建立新型教学关系的必然要求。2问题的发现性是思想政治课研究性学习的关键研究性学习是以问题为载体，问题性是研究性学习的一个重要特点。问题探索法是指教师创造问题情境，学生独立研究，运用已有的知识去发现问题、回答问题、获得问题的结论的一种方法。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”发现问题比解决问题更重要，苏因此，思想政治课应以发现问题和解决问题为主线，在教学中以问题为中心来组织教学过程。2.1理论联系实际是问题发现性的根本途径。理论联系实际是中学政治课教学的基本原则，是政治教学的活力和灵魂所在。思想政治课研究性学习应立足于变化的实际，联系社会经济、政治实际，联系个人思想实际，生动活泼地学习和掌握理论知识，并运用理论分析实际问题，做到观点与教材、感性认识与理性认识、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。2.1.1从学生熟悉的日常生活中发现问题。社会生活、学生生活是丰富多彩的。由于学生生活环境的差异性，社会层次的多样性，接触到的事物的多姿多彩性，学生有不同的经历，不同的看法。因此，在学生中有着丰富多彩的问题，也最容易从生活中发现、思考问题。2.1.2从学生的学习疑惑中发现问题。学习活动是学生最主要的活动，学生作为学习活动的主体，由于年龄特征、知识构成等原因，容易对课本知识，老师的授课提出质疑，作为老师应把握住这一亮点，及时点燃学生发现问题的火花。让这种学习方式容易发挥学生的主观能动性，达到事半而功倍之效。2.1.3从社会热点中发现问题。思想政治课具有很强的开放性、探究性、社会性和现实性，中学政治课教学应把课本知识的学习与瞬息万变的现实生活结合起来。学生作为社会群体中的一员，同样关注、议论对社会生活产生重大影响
的事件、事物、问题，容易对现实生活中的社会热点问题发生兴趣并思考着这些问题。开阔学生眼界增长知识，把研究性学习引向深入，使之富有创造性，体现政治课教学的现实性和时代性的特点，避免学生两耳不闻窗外事。
2.2深入研究教材是问题发现性的重要途径。政治教学大纲的内容、基础知识是开展研究性学习的基础。现行的政治课教材内容丰富、通俗易懂，图文并茂，有“名言、想一想、阅读与思考”等，这些都是围绕教材的重难点设计的，引导学生把教材的重难点作为问题的焦点，思考的重点，问题发现性的关键点。
发现问题是问题教学的起点和基础，“问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造。”可见，研究性学习是以发现、思考问题的学习方式来获得对课本知识的理解、运用和巩固。
3思想政治课研究性学习的作用联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲人将不再是不识字的人，而是不会学习的人。研究性学习与政治课教学实践的结合，可以培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥“双主”的作用。一是：政治课研究性学习有利于增强学生的主体作用。能激发学生的学习热情，增强学生自我学习的主体意识，提高学习能力。二是：政治课研究性学习能真正发挥教师的主导作用。
随着研究性学习的广泛开展，其价值日益显现，但研究性学习也存在不容忽视的问题。一是：把研究性学习等同于科学研究，没有深刻认识到研究性学习的实质是一种学习方法而已。二是：受传统的教学方式根深蒂固的影响，认为研究性学习与知识的学习是本末倒置。三是：对研究性学习应付了事，而忽视了知识学习的过程。
总之，政治课研究性学习既是一门课程的“研究性学习”，又是一种学习方式渗透于各种学习活动中的“研究性学习”。政治课教学开展研究性学习能够促使学生积极主动去尝试、探索；对于塑造学生适应时代要求的人格，提高学生的理论修养，促进学生知识、能力和素质的协调发展具有重要的意义。
参考文献1葛明明.研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D].山东师范大学,20122郭可荣.思想政治课教学中研究性学习渗透的实践与原则[J].中国科教创新导刊,2008.31:63作者单位：甘肃省兰州新区秦川镇初级中学__
篇七：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课的实践教学方案研究作者：黄子贤来源：《公关世界》2022年第03期
摘要：实践教学是理论联系实际的重要途径，也是高校思政理论课的重要环节，在推动当代大学生政治素养发展中具有无法取代的作用。现代社会对于人才的要求不仅仅局限于扎实的专业能力，更要求人才需要具备良好的政治素养，因此需要各大高校加强思政教育，提高大学生的政治素养。但是从实际情况来看，各大高校在教育改革中没有转变“重理论、轻实践”的问题，影响了实践教育活动的开展。文章主要针对高校思政理论课的实践教学方案展开探讨。
关键词：高校，思政理论课，实践教学
思政教育是高校教育的重要内容，主要是为了提高大学生的思想政治素养。大学生作为社会发展的中坚力量，其是否具有良好的政治素养，将对其行为方式产生直接影响，因此国家与政府都对高校思政教育有着严格的要求[1]。目前思政理论课是高校开展思政教育的主要途径，只有不断创新思政理论课，才能够提高思政教育效率，提高大学生的政治素养。为了适应社会形式的改变，教育部门出台了各种政策，突出了思政教育的重要性和必要性[2]。思政理论课的开展不仅能够帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，同时促进大学生德智体美劳的全面发展。因此高校需要从实际情况出发，寻找合适的实践教学方法，提高思政理论课的科学性与实效性，从而提高大学生的政治素养。
一、高校思政理论课实践教学的概述
1.高校思政理论课实践教学的定义
实践教学是思政理论课开展的重要途径，能够提高大学生对社会生活的认识与感悟。通过实践教学能够提高大学生的社会阅历，加强与他人的交往，让大学生不只是会读书，能够对思政理论课中的知识有更深刻的理解[3]。实践教学作为一种教学途径，与课堂教学来说，形式多种多样，即使是参观红色基地或者是红色博物馆，也可以纳入实践教学的范畴。实践教学通常是以理论知识为依据，教师在组织教学活动时需要根据教学目标和要求，引导学生进行社会实践，从而加深理论与实际的联系，提高学生的理解与感悟，从而提高实际教学效率[4]。实践教学活动能够让学生亲身体验，从而对教师讲解的知识有了自己的感悟与理解，从而深挖学生的潜力，激发其求知欲，树立正确的价值观念。
2.高校思政理论课实践教学的特点
高校思政理论课实践教学的主要特点为：①课程性：教育部门对于高校思政理论课实践教学有着明确的要求，需要将其与其他专业课程并重，要求思政理论課实践教学需要有一定的课
时且不能随意更改；同时思政理论课有其独有的作用，用马克思主义作为指导，提高大学生的政治素养[5]。②主体参与性：思政理论课实践教学必须要教师和学生的积极参与，师生互动是实践教学的重要标志，缺乏两者中的一个，都不能被称为实践活动。③教育性：思政理论课实践教学有着明确的要求，因此无论是采取什么样的形式，都需要具备思政教育的功能，因此也具备教育性的特征。
二、高校思政理论课实践教学的重要性
1.满足人才培养要求
思政理论课实践教学主要是为了帮助学生理论联系实际，能够提高学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的思维能力。高等教育主要是为了培养高素质的人才，现代社会需求的是德智体美劳全面发展的人才，实践教学不仅仅能够让大学生对理论知识有更深刻的理解与感悟，还能够将理论知识内化为自身的知识网络，促使大学生成为一个全面发展的人才。大学生在实践活动中能够充分的运用自身的知识来处理实际问题，进一步锻炼自身的实操能力。因此思政理论课实践教学在人才培养方面起到了重要的作用。
2.推动大学生的全面成长
实践活动的开展需要理论知识的指导，目的不清晰的实践活动只是浪费时间精力。因此思政理论课实践活动需要全面落实科学发展观。教育部门对于高校思政教育工作出台了较多的指导文件，要求思政教育全面、严谨、系统，帮助大学生全面成长，提高大学生的综合素养，引导大学生树立正确的人生观、价值观与世界观。
3.培养大学生的实践能力
实践教学是检验大学生实际应用能力的重要方法，其主要目的是推动大学生的全面成长，在此过程中需要培养大学生的求真务实精神，因此需要调动大学生的积极性与主动性，促使大学生主动参与实践教学活动。实践教学不仅能够让学生在实践活动中检验所学理论，深化理解，还可以运用理论知识解决实际问题，有助于提高大学生的创新精神，促使大学生形成良好的实践能力。
三、高校思政理论课实践教学中的问题分析
1.实践教学流于形式
从高校思政理论课实践教学开展情况来看，普遍存在目标不明确或没有指定详细的计划。很多高校虽然非常重视高校思政理论课实践教学，但是没有给出明确的要求。同时有很多高校
不重视高校思政理论课实践教学，因此耽误了实践教学的开展，这就导致思政理论课实践教学流于形式。
2.教学组织不严密
部分高校思政理论课实践教学组织存在较多问题，不仅管理不严，且存在相互推卸责任的情况。由于思政理论课实践教学的管理者是不固定的，今天可能是辅导员，明天有可能是其他的老师负责，尤其是户外实践活动，很难确定具体的负责人，这会导致实践教学效率进一步降低。
3.师生的积极性不高
很多教师在实践活动中没有认识到自身的主导作用，且有部分教师的工作态度不端正，主动性较低。同时大学生对于实践活动的积极性也较低，大部分的学生往往是服从学校的安排，而不是主动参与实践活动，这样一来会影响实践教学效果。
四、如何优化高校思政理论课的实践教学方案
1.提高对思政理论课实践教学的重视度
高校需要认识到思政理论课实践教学的作用，提高实践教学的地位，并且要选择高素质的教师，构建高水平的思政教育团队。同时还需要确保实践教学有着足够的课时，增加实践教学的经费，从而推动实践教学活动的有序开展。教师的作用决定了其在实践教学活动中的任务，但是由于部分教师的态度和认识不正确，影响了实践教学效果，因此需要强化教师对实践教学的认识，从而提高实践教学的效率。要想提高教师的认识，就需要引导教师更加明确的了解思政理论课实践教学的作用，包括如何指导实践活动的开展、如何做出实践教学评价、如何选择实践教学形式等方面的内容，从而提高实践教学活动的吸引力，促使大学生能够主动参与思政理论课实践教学。此外，还需要不断提高大学生对思政理论课实践教学的认识。实践教学能否获得理想的效果，在很大程度上是由大学生对实践教学的兴趣所决定的。因此在开展实践教学时需要提高大学生的积极性，从而让大学生在实践活动中获得成长。
2.加强实践教学管理
思政理论课在提高大学生政治素养中具有不可取代的作用。要想充分发挥实践教学的作用，就需要加强实践教学管理，做好各方面的协调工作，促使实践教学能够更加规范的开展，提高实践教学的实效性，培养大学生的健全人格。首先需要规范实践教学的规章制度，并且要落到实际，从而让实践教学管理能够有章可循。高校各部门也要加强合作交流，要制定合理的实践教学计划，明确学生人数、时间地点、活动经费、需要设备以及注意事项等。例如开展一些下乡活动、敬老院志愿者活动等。
结束语
思政理论课实践教学的开展关系着大学生政治素养的培养，因此需要提高高校对思政理论课实践教学的重视度，加强教学管理，建立长效保障机制，从而提高思政理论课实践教学的效率。PR
参考文献：
[1]张革英.论地方红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的有效运用[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（7）：67-68.
[2]闫冰.基于“演？赛？做”一体化的高校思想政治理论课教学实践——以“概论”课第十章“培育和践行社会主义核心价值观”为例[J].高教论坛，2021（4）：38-40，70.
[3]杨丽艳.虚拟实践融入高校思想政治理论课实践教学的研究与探索[J].思想政治教育研究，2021，37（2）：97-100.
[4]高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究——以上海高校改革实践为例[J].学校党建与思想教育，2017（24）：16-18.
[5]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018，42（4）：99-103.
（作者简介：黄子贤，助教，本科，研究方向：思想政治教育）
（责任编辑：姜秀靓）
篇八：思想政治课教学研究
思想政治课堂深度教学的策略研究摘要：本文从党校思想政治课堂教学的基本原则出发，从学员需求、教学内容和技术手段三个层面探索了思想政治课堂深度教学的策略。希望进一步推进党校思想政治课堂教学效率，加深学员对国家政策、方针的理解与掌握程度。
关键词：思想政治课堂；党校；深度教学；人本学习
党校承担着培养治国理政人才的重要历史使命，强调思想政治课堂的有效性是坚定培养对象党性修养、弘扬社会主义核心价值观的重要手段[1]。党校传统的思想政治课堂以理论说教为主，无法满足学习者多元化、个性化的学习需求[2]。其学习效果也仅仅流于表面形式，政策精神、思想转变落地生根效果不明显，作为党校教师，强化思想政治课堂的深度成为党校课堂教学、党校人才培养的重要手段。
一、党校思想政治课堂深度教学的原则
思想政治课堂本身偏重于说理性教学，面对相对枯燥又深奥的党政理论，强化思想政治理论深入教学需要遵循一定的原则。
政治性原则。党校姓“党”是亘古不变的真理，党校思想政治课堂教学必须在政治性原则前提下推进课堂教学。坚持正确的政治立场，强化“四个自信”、“四个意识”与权责担当意识是教育教学的根本[3]。将政治建设摆在思想政治教学首位，将党的绝对领导原则深入贯彻到业务发展始终。牢固树立文化自信观，把握风清气正的党校课堂政治生态，确保各项教学工作顺利实施。
人本性原则。“以学生为本”是教育学中最根本的原则，党校学员也是学生，具有学生的共性和成年人独特的个性。因此，党校思想政治教育课堂中必须坚持以学员为本的原则不动摇，只有从学员角度思考问题，采用合适的教学方式，才能有效地推进思想政治课堂教学纵深发展，才能将思想与政治理念贯穿落实到学员心中。
多元化原则。多元化是针对课堂教学手段与教学方式的，随着党校思想政治课堂教育教学的发展和学员需求的变化，党校思想政治课堂教学也应该适时调整教学手段，打造“差异适应性”教学模式。改变传统单一的理论教学是思想政治课堂深度教学首要转变的方针，结合学生多元化需求，将思想政治教学理论融入到理论教学、活动教学、互动教学中，打造多元化的思想政治课堂，以此满足学员多元化的课堂学习需求。
二、党校思想政治课堂深度教学的策略
把握党校思想政治课堂教学原则，从党校教育培训实际情况出发，重视课堂教学效果，综合运用多种教学模式打造深度学习课堂，推动党政理论和党政思想纵深发展。
（一）以“需求”为导向生成培训计划
党校思想政治课堂必须坚持科学发展需要什么就培训什么、党员干部成长欠缺什么就培训什么的原则，做好思想政治培训前的各种调研工作。通过调研对学员单位以及个人的培训需求有一个充分的了解。首先，明确思想政治课堂教学方向。培训前将学员需求调查表以及组织部门的培计划一起发放给学员，组织认真填写及时地反馈，将反馈结果快速分析，更结合分析结果掌握学员培训需求；其次，融合学员现实需求。坚持让学员通过通过文字的形式将本地区或者是本部门改革以及建设的经验、干部群众所关心的热点问题、希望可以得到解决的问题等进行上报，根据这些上报的情况来对课程以及专题进行合理的设置和安排；最后，动态掌握学习过程需求。通过学员座谈会的形式，及时地了解学员对教学及管理中的意见和建议，动态调整思想政治课堂教育教学方向。通过上述环节来不断地改进培训计划，真正地实现按需施教。
（二）以“内容”为导向调整教学方式
注重事理相互结合，打造深入浅出的授课模式。“事”就是指的在讲课时所列举的事例。“理”就是在讲课时所需要进行阐述的道理。只有事理相互之间的结合，才可以让抽象的道理变得具体，让发展的问题变得更加有条例，进而获得事半功倍的效果。思想政治课堂教学的内容相对固定，如何将固化的内容活灵活
现、生动有趣的展现在学员面前是推进思想政治课堂深度学习的基础。一是坚持课堂教学“事实”化。思想政治课堂教学案例往往比理论更容易让学员接受，通过事实传递理论精髓不仅可以活跃课堂氛围，更能彰显思想政治理论的教育属性；二是坚持课堂教学“活动”化。动态的教学效果是推动思想政治课堂深入学习的有效手段，将学员主动意识和思想政治理论活动教学等方式纳入课堂教学中，打造活化的思想政治课堂。
（三）以“网络”为手段推动课堂翻转
积极运用现代信息技术来开展在线学习。可以通过现代信息技术来打造出一个网络体验式平台，让学员可以通过这个平台感受到身临其境的现场氛围。打造3D情景模拟在线演练系统，通过该系统来让学员进行体验。还可以结合当前的移动终端来开发移动客户端，让学员切实感受到3D模拟情景的魅力所在。积极运用翻转课堂教学的方式。翻转课堂简单来讲就是包括了课前网络视频学习以及课中的面对面教学。课前预习就是学员的自主学习为主，让他们通过“网上党校”进行思想政治理论学习，将传统的课堂转变成讨论课，所有学员共同参与课堂研讨中，发挥学员主动性、改变传统教师授课模式。通过课堂翻转，提升学员参与性，加深思想政治理论学习，切实提高课堂教学效果。
三、结语
总的来讲，党校思想政治课堂深度教学必须坚持“学什么、怎么学、深入学”的理念，将学员的需求和思想政治理论课程深度融合，着力打造适应学员学习的课堂教学模式，增强学员学习的主动性，从而推动课堂教学深度发展。
参考文献：
[1]谭明翠.论增强县级党校思想政治教育的时代感和吸引力[J].才智,2020(03):72.
[2]吴钊.浅谈增强党校思想政治理论教育的实效性[J].教育现代化,2019,6(93):195-196.
[3]王芝.大数据时代基层党校思想政治教育时效性提升路径研究[J].花炮科技与市场,2019(04):27+59.
篇九：思想政治课教学研究
总而言之在新课程背景下教师必须充分意识到优化改革教学方式手段等的重要性要采用多样化的教学方法优化利用网络优势注重理论与实践的有机融合将生活事例历史事件巧妙引入课堂中培养他们的爱国主义情怀树立正确的价值观消费观人生观等促进他们的全面发展政治教学课题研究论文（五篇）
内容提要：
1、初中政治教学问题及教学方式探讨（5篇）2、初中政治教学研究论文(6篇)3、高中政治教学思考(4篇)4、生活化思维下初中政治教学模式分析5、中职政治教学培养学生创新思维的思考全文总字数：11935字
篇一：初中政治教学问题及教学方式探讨（5篇）
初中政治教学问题及教学方式探讨（5篇）
第一篇：初中政治教学方式多元化探讨
【摘要】多元化教学和学习已经成为了教学改革的重要方向。本文从不同角度入手客观分析了新课程下初中政治教学方式改革的重要性，详细探讨了如何进行初中政治教学方式的多元化。
【关键词】新课程；初中；政治；教学方式；多元化；分析
在国民经济发展的同时，社会对国民素质和能力的要求也在发展。这些要求不断地提升我国教育的理念和方式。在新课程背景下，初中政治教育教学工作已被提出了新的更高要求。教师必须与时俱进，树立全新的教育理念，优化利用多元化的教学方式，合理安排教学内容，激发学生学习兴趣，激起他们的探索欲望，更好地学习政治知识与技能。
一、新课程初中政治教学方式改革的重要性
随着社会的发展与进步，各行各业之间的联系越来越强，竞争越来越激烈。各领域的竞争最终是人才的竞争。因此，具有高素质的复合型人才是社会发展的必然要求。这也给初中政治教学提出了更高的要求。初中政治教学要着重于培养中学生的思想品德素养，促使他们构建正确的“三观”，拥有正确的价值取向和正确的思维方式，养成良好的行为习惯，提高他们的精神境界。在教学改革浪潮中，初中政治教学已有了全新的方向。其教育教学改革已成为一种必然趋势。由于长期受到应试教育的影响，新型的考核制度却没有建立起来。因此，传统教学模式仍然是初中教学中首选的教学模式。这种教学方式忽视学生在学习中的主体地位，以填鸭式的方式灌输知识，极大地打击学生的学习积极性，已不符合素质教育提出的客观要求。针对这种情况，教师必须优化改革教学方式，采用多元化的教学方式，坚持以人为本理念，把课堂还给学生，增加课堂教学的趣味性，促使他们积极、主动融入到课堂学习中，提高课堂教学的有效性。
二、新课程下初中政治教学方式的多元化
1.激发学生学习兴趣，提高课堂参与度
就初中生来说，他们大都喜欢关注社会时事。在课堂教学中，教师要利用初中政治学科和社会事件、国家时政紧密相连这一特点，结合章节内容，巧设问题情景，多鼓励学生利用已掌握的知识，客观分
析当下社会热点问题，准确理解新课题知识，有效突破教学重点、难点。以“学会合理消费”为例，在上课之前，教师可以让学生调查家庭消费结构，在调查中对“钱”有全新的认识，帮助他们学会合理消费，对新课题知识留下初步的印象。在课堂教学中，教师要根据他们的兴趣爱好、个性特征、心理特征等多鼓励学生参与到课堂中，提高其参与度。教师可以让学生以小组为单位，表演和“钱”相关的节目，比如“不差钱”，扮演不同的角色，在实践活动中准确理解、记忆关于“学会合理消费”的重要知识点，激发他们学习兴趣，促使班级中不同层次的学生都参与其中，培养他们的沟通、合作等能力。
2.构建和谐的师生关系，尊重学生个体差异
在新课程背景下，教师要坚持因材施教原则，尊重学生个体差异，平等对待班级中每位学生，多关心他们的生活、学习，缩短彼此间的距离，构建一种“和谐、民主”的师生关系，让学生在一种“轻松、自由”的环境下更好地学习。在课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，结合教学目标和教学内容，根据学生的实际情况设置不同层次的学习任务，通过任务清单引导学生不断探索适合自己的学习方法，完成学习任务。帮助他们在多元化的学习中掌握科学的学习方法，提高他们自主学习能力，更好地学习课程知识。
3.优化利用网络优势，注重理论与实践的结合
随着科技日益发展，多媒体已被广泛应用到初中政治教学中，教师可以借助其图片、文字、动画等集于一体的特点，使枯燥、乏味的课程内容更加形象、具体，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围。借助网络资源共享形式，拓展学生知识面，更好地满足他们对知识的需求，更好地了解当下社会动态变化。以“社会主义制度的优越性”为例，教师可以让学生通过网络，查询近年来我国社会的发展变化、国家拟定的政策、取得的重大成就等，在实践中全面、深入理解“社会主义制度的优越性”章节理论知识。教师要优化创新教学方式、教学手段等，创设良好的教学情景，注重理论与实践的融合，开展一系列的教学活动，让学生利用“社会主义制度的优越性”章节理论知识去解释当下相关的时政热点，学会正确看待各社会现象，在实践中逐渐形成正确的价值观，提高自身实践能力。以“帝国主义侵略下的中国”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，让学生观看“帝国主义侵略下的中国”的图片、视频，让学生对新课题知识有大概的认识。并让学生以小组为单位，开展一些历史上相关条约签约的活动，重现历史上众多条约签订场景，比如，马关条约、辛丑条约，去诠释不同的角色，仿佛置身历史事件发生现场，深刻感受国家被分割的痛苦，培养他们的爱国主义情怀。总而言之，在新课程背景下，教师必须充分意识到优化改革教学方式、手段等的重要性，要采用多样化的教学方法，优化利用网络优势，注重理论与实践的有机融合，将生活事例、历史事件巧妙引入课堂中，培养他们的爱国主义
情怀，树立正确的“价值观、消费观、人生观”等，促进他们的全面发展。以此，改变初中政治教学现状，提高课堂教学效率与质量。
【参考文献】[1]杨慧敏.浅析新课程下初中政治教学方式的多元化[J].学周刊，2016，25：252-253.[2]王显玲.新课程下初中政治教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2014，12：86.[3]牟伦华.实现新课程下初中政治创新教学的策略分析[J].赤子（中旬），2014，04：172.本文字数：2644
篇二：初中政治教学研究论文(6篇)
初中政治教学研究论文(6篇)第一篇：新课改下初中政治教学有效性提升策略摘要：初中政治教学在新课改的背景下受到越来越多的人的重视，立足于当前初中政治教学的实际，对提升初中政治教学有效性的方法进行探究。关键词：新课改；初中；政治教学；有效性
随着新课改的不断推进，初中教学中各学科的教学目标也在不断变化。新课标改革关注每一个学生的实际发展情况，看重对学生综合能力的提升。所以在新课改的背景下，初中政治教学有效性的提升除了表现在学生的成绩提升外，还应该表现在学生素质的提升上。
一、我国初中政治教学的现状
初中教育是我国九年义务教育中的收官阶段，学生在完成初中阶段的学习后进入高中，高中阶段是学生在学习生活中最重要的阶段之一。初中阶段的学习主要在为高中学习奠定基础，新课改要求初中教学不仅要让学生了解更多的知识，更要注重学生学习能力的提升，为高中阶段的学习打下良好的基础。对于初中阶段的教学而言，政治教学不仅要为学生高中阶段的学习奠定基础，更要以提升学生的思想认识水平为目标。处在青少年时期的初中生，政治思想和道德思想还不够完善，需要通过政治课程对学生的思想进行校正，帮助学生树立较为正确的人生观和价值观，提升学生的道德素质。初中政治教学的有效实施对学生的素质提升十分重要，但由于当前我国初中升高中依然采取考试的方法，导致初中的政治教学也难免遭受应试教育的影响。
二、初中政治课程有效性的方法探究
初中政治课程的教学目的不仅是提升学生的学习成绩。在新课改背景下，初中政治课程最重要的是对学生学习能力和政治思想水平的
提升，从而帮助学生培养良好的道德素质，树立正确的人生观和价值观。
1.构建和谐的师生关系
新课改背景下，建立和谐的师生关系是至关重要的，建立和谐的师生关系可以直接改变当前课堂的教学方式。教师对学生的关怀和期待是对学生学习最大的鼓励，和谐的师生关系可以让学生对教师产生足够的信任。教师在今后的教学中也能更加深入地了解学生的内心世界。对于初中政治课程来说，应当针对学生实行个性化教学，才能提升初中政治课堂的实效性，建立和谐的师生关系是实行个性化教学的基础。
2.运用多媒体教学激发学生的学习兴趣
随着计算机技术的发展，课堂教学的方式也更加多样化。运用计算机实行信息化的教学，可以从多个角度切入教学，引入当下比较热门的话题来帮助学生学习政治。利用多媒体教学提升学生的学习兴趣，同时引入时下较为流行的话题来拓宽学生的知识面，帮助学生提升自身的素质。
3.课堂由学生主导制造话题进行讨论
新课改要求学生有创新性思维，在政治课堂教学中这一点至关重要。在初中政治教学课程中，要将课堂交给学生，制造相关的教学话
题，让学生自主地进行讨论，在讨论中不断学习相关知识并提升自身的素质。例如，学生在学习“精神文明建设”的时候，鼓励学生讨论身边的消极文化现象和不和谐的社会现象，说说这些现象的危害，通过这些生活中的实例讨论，结合所学的知识点，就给学生上了一堂很好的思想政治教育课。当学生把课堂讨论当作政治学习的主要阵地之后，就会喜欢上自主性学习，从而激发他们的求知热情，提高学习效率。随着新课改的不断推进，教师应当改变原有的教学观念，将提升学生的政治思想素质作为初中政治教学的目标，淡化考试成绩对学生政治学习的影响，积极地进行教学方面的改革与创新，为学生的学习开设一条正确的道路。
参考文献：
［1］阳熙.浅议新课改背景下提高初中政治课堂教学有效性的策略［J］.课程教育研究，2014（09）：45.
［2］王北平.新课改背景下初中政治教学的有效性研究［J］.科学中国人，2015（01）：26.
本文字数：1893
篇三：高中政治教学思考(4篇)
高中政治教学思考(4篇)
第一篇：高中政治教学有效性提问分析
摘要：随着新课程改革的不断全面深化，“提问式”教学法逐年应用在高中政治教学中。高中政治教师要做好课前备课工作，同时把握课堂的氛围，提出的问题难度要适中，遵循由易到难的原则，才能进行有效的提问。
关键词：高中政治；教学；有效性提问
“提问式”教学法有助于启发学生养成爱动脑的好习惯，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。有效的课堂提问对促进高中政治学科的教学有着重要的意义，但如何在教学过程中实施有效性的提问成为高中政治教学的一大难题。
一、课前准备
备好课是教师上好一堂课的基础和保证，教师只有在充分了解教材、对知识点进行系统的梳理之后才能够确定本节课的教学重点，确定本节课的教学方法，以及在课堂中应该设置的问题类型以及问题内容。同时，教师在备课的过程中要注意考虑到学生现有的认知水平和心理特征等情况，在结合学生的实际情况之后，大致确定本节课可以提出的问题。
二、提问氛围
传统的教学方式中也存在教师提问的情况，新型提问教学法要与传统的教学方式相区分。传统教学活动中，教师在严肃的教学氛围中
提出个别问题，学生会感到恐怖，不敢回答。因此要求课堂氛围要掌控好，尽量为课堂营造相对轻松、民主的课堂氛围，同时提出的第一个问题用于调节气氛，教师提问的口气要适当放松。例如，在讲到关于价格的知识时，教师可在课前准备一个苹果，在课堂中轻松地拿出，询问学生想不想吃。学生的情绪肯定更加放松，以此来加深问题深度，达到教学目的。
三、问题深度
教师提出的问题深度要把握好，要准确把握学生的现有认知水平和新知识之间的关系，提出的问题要符合“最近发展区”理论。即提出的问题不能太简单，又不能太难。过于简单学生会觉得没有挑战性，太难会打击学生的自信心，同时问题的提出应该由易到难，循序渐进。这样才能够达到提问教法的意义。
综上所述，“提问式”教学法有助于启发学生养成爱动脑的好习惯，调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。高中政治教学中的有效性提问需要教师做好课前备课工作，把握课堂的氛围，并且提出的问题难度要适中，遵循由易到难的原则。
参考文献：
［1］丁瑞俊.基于高中政治课堂提问方法的实践探究［J］.新课程导学，2014（04）：9.
［2］徐少华.如何提高高中政治课堂提问的有效性［J］.神州，2013（25）：129.
本文字数：1373
篇四：生活化思维下初中政治教学模式分析
生活化思维下初中政治教学模式分析
摘要：初中政治课在学生价值观形成方面发挥着不可替代的作用，能够逐渐使学生具有高尚的道德情操，远大的政治抱负。但传统的教学方法已无法满足时代发展的客观要求，需要采用新的教学方法。在这种情况下，生活化教学方法成为了最好的选择。因此，教师应积极思考在初中政治教学中运用生活化思维的深远意义。
关键词：初中政治；生活化；思维分析
在新时代下，“放羊式”“填鸭式”传统教学方法已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题日益突显，学生处于很少参与到课堂教学中的被动学习状态，课堂教学效率极其低下。而生活化教学方法不同于传统教学方法，尤其是教师在整个教学活动中扮演的角色，有着本质上的区别，教师只是一个引导者、指导者，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生在教学中的主体地位。在初中政治课程教学中，该教学方法的应用能够帮助学生树立正确的“三观”，
积极、主动地去探索政治领域中各方面的知识，并应用到实践中，锻炼学生各方面的能力。
一、生活化思维教学的政治性
就初中政治而言，积极引导学生树立远大的理想，树立正确的“三观”是其核心目标，学生要学会用一种敏锐的眼光去看待各种社会现象，能够正确看待社会中各种负面信息，逐渐形成正确的人生观、价值观。在课堂教学中，教师需要创建良好的教学情境，把国家关乎民生的重大事件融入到课堂教学中，积极引导学生思考国家所采取的解决对策，充分感受生活化思维下政治教学具有的多样化特点。因此，逐渐让学生学会应用生活化思维去学习、理解政治课本中的内容，提高学生学习政治的积极性、主动性。以“政府职能”为例，在课堂教学中，教师可以当下社会经济状况为基点，向学生讲述我国在发生经济危机的时候，是怎样充分发挥政府职能，构建可行的经济政策，确保我国经济的健康、稳定发展。在生活化思维教学中，学生能够更加全面、深刻地理解国家智能，极大地提高了初中政治课堂教学效率与质量。
二、生活化思维教学的时效性
在日常生活中，各种社会现象不断涌现。由于初中学生并不具备稳定的人生观、价值观，很容易受到各种负面信息的影响。在政治课堂教学中，教师要以课文内容为基点，巧妙地引入社会相关事件，作
为教学实践内容，需要客观、合理地分析这些社会现象，在探讨的基础上，来剖析社会现象的根源。在这一过程中，学生也能很好地感受这种教学方法具有的时效性，并学会应用生活化的思维模式去认识、理解初中政治和社会生活有着怎样的联系。以“老人跌倒扶不扶问题”为例，教师可以把班级学生划分为若干个小组，充分利用相关的初中知识，即在面对该问题的时候，政府会采取怎样的对策，鼓励社会大众要见义勇为，运用生活化思维，积极引导学生树立正确的人生观、价值观，并感受到该教学方法具有的时效性特点。
三、生活化思维教学的趣味性
以初中政治教学目的为媒介，充分利用教学内容，鼓励学生与时俱进，树立正确的思想意识。但课本内容比较抽象，尤其是那些政治哲学概念。为了使教学内容更加生动、形象。教师可以多列举一些现实生活中具有趣味性的例子，融入到教学内容中，不断激发学生的学习兴趣，借助生活体验，来理解相关内容。以“不同国家文化差异”为例，教师可以列举一些因为文化背景不同产生的小笑话，也可以在了解初中学生兴趣爱好、个性特征、心理特点等基础上，以学生喜欢吃的食物为媒介，来讲述不同国家的饮食差异。比如，美国的肯德基、日本的寿司、中国的水饺。同时，教师也可以向学生列举一些日常生活中熟悉的标志性建筑，比如，中国的长城、埃及的金字塔、美国的自由女神。这样既可以帮助学生更好地理解不同国家的文化差异，学会尊重不同国家的差异，学会以平等、尊重的态度对待不同国家的文
化差异，国内外不同民族文化展现的价值，也可以让学生感受到政治学科的趣味性，极大地提高了课堂教学效率。同时，在教学过程中，能够不断扩展学生的知识面，开阔他们的视野，不断提高他们自身的学习能力、交往能力，能够把所学的知识灵活应用到实践中，活跃课堂氛围。
四、生活化思维教学的乡土性
对于初中学生来说，他们对自己家乡的风土人情都有一定的了解、认识，对家乡有着一份特殊的情感。在教学过程中，教师可以充分利用当地人文、地理资源，构建具有乡土气息的教学模式，有利于帮助学生更好地感受生活化教学具有的乡土性。以“传统文化的继承”为例，北京学生可以体验京剧脸谱具有的独特魅力，河北的学生可以体验唐山皮影戏的不同风采，而在“长三角”地区的学生可以江南园林等景观为纽带，更好地了解我国悠久的传统文化。在学生实地观摩学习的过程中，逐渐融入相关内容，遵循由浅入深、循序渐进的原则，在展现政治课堂教学乡土性的同时，引导学生更好地理解我国的传统文化。
五、结语
总而言之，在初中政治教学过程中，基于生活思维化教学模式的应用有着非常深远的意义。它的应用改变了初中政治课堂教学现状，创建了良好的教学情境，不断优化教学方法，使学生更多地参与到课
堂教学中，调动学生学习的积极性。同时，注重理论与实践的融合，使原本枯燥、乏味的知识变得生动、形象，使政治教学具有多样化的特点，更具有趣味性，有利于学生把所学的知识灵活应用到实践中，逐渐培养学生的政治素养，提高学生的综合实践能力。更为重要的是，能够积极引导学生树立正确的人生观、价值观，正确看待社会中各种现象，特别是负面影响，促进他们的全面发展。同时，也使我国初中政治教学充分展现了素质教育的特点，为走上真正意义上的素质教育道路埋下了伏笔。
参考文献：
［1］王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊,2012（30）：64-65.
［2］谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智,2014（36）：214.
［3］甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育,2015（13）：182.
［4］侯孟道.新视野下的初中政治教学探究[J].学周刊,2015（17）：136.
本文字数：2807
篇五：中职政治教学培养学生创新思维的思考
中职政治教学培养学生创新思维的思考
摘要：现在，新课程改革正在深入进行中。但在中职教育中，政治教学却一直采取着传统的教学方法，这与时代的特征是完全不符的。因此，在新形势下，中职政治教育应进行全面改革。而在中职政治教育改革的过程中，如何培养学生的创新思维应成为教师深刻思考的问题之一。
关键词：中职；政治教学；培养创新思维
随着我国社会经济的不断发展，我国对于人才的需求有了新的需求，这给中职教育带来了全新的契机。在中职教育体系中，政治教学却一直采取着传统的教学方法，这与时代的特征是完全不符的。而且，在新形势下，中职政治教育中如何培养学生的创新思维是教师应该深刻思考的问题之一。
一、创新思维的含义及其特点
创新思维指的是以培养学生学习兴趣为目的，让学生学会对事物融会贯通，并对这些知识点进行新的思考。通过这些新的思考，进而让问题的解决的方式有了新的方向。创新思维是现如今中职学生特别需要的一个特质，具备了创新思维能够让很多问题的解决变得更加轻松。与其他思维方式不同，创新思维具有很多独特的特点。其中，发散性、深刻性和独创性就是其明显的特征。具备了思维的创新性，才
能让学生的思维方式变得更加独辟蹊径，并对自己的结构体系进行一个重新整合发展。
二、中职政治教学的主要现状
目前，随着我国素质教育和新课改的持续推行，在中职院校中，传统的中职政治教育模式已经越来越不能适应时代发展的需求。传统的中职政治教育中，政治教师的教学往往都以“说教”为主，课堂氛围沉闷，学生的学习热情和学习情绪完全不能被调动起来。加之政治内容本身就比较枯燥无味，中职院校的学生学习基础又较弱。在这些因素的共同作用下也很容易使学生在学习中产生强烈的逆反心理，并对政治学习产生抵触情绪。根据相关调查，在中职院校中，学生逃课率较高的课程便是思想政治课程。即便不逃课，很多学生在课上也是“人在心不在”的状态，要么是悄悄玩手机，要么就是做其他学科的作业。真正能够静下心来认真听课的学生数量屈指可数。
三、在中职院校中培养学生的创新思维的重要意义
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育体系也变得日益完善。而中职教育在整个教育体系中承担着培养双向人才的重要使命和作用。目前，很多的中职学生学习基础较薄弱，学习能力较差，就更别提所谓的创新思维和能力了。而这些存在于学生身上的局限性也让中职教育培养出来的学生不能真正适应时代发展的需求，并与时代发展存在着严重的脱节现象。因此，在中职的政治教育过程中，培养学生
的创新思维具有十分重要的现实意义。通过在思想政治教育中的创新学习，学生有了更为丰富的知识结构体系，并逐步形成独特的个性和思考方式。这些都能成为学生未来成功进入职场的有用筹码。特别是近年来，我国的大部分中职院校都调整了自己的招生人数。大量的扩招让学生的生源质量不可避免的大幅度下滑。现在的中职学生理论学习能力较弱，对于政治学习缺乏基本的兴趣。因此，中职教师在进行教育的过程中对于学生创新能力的培养已经渐渐忽略了。而此时再提创新思维的培养，能够有效激发学生的潜能，并利用教师在课堂上教授的方法进行实际问题的解决和处理。
四、中职政治教学中培养学生创新思维的有效途径
（一）在教学中充分尊重学生的主体地位
在中职的政治教育过程中，要想培养学生的创新思维能力，充分尊重学生，并在教学过程中尽量体现学生的主体性地位是基本前提。在传统教育模式下，学生的主体性地位根本无从体现，学生仅仅进行着单调的机械学习，这种教学方法是明显行不通的。新形势下，课堂不应该仅仅是课堂而已，教师也不再应该是“高高在上”的导师。在创新性思维的培养模式下，课堂应该是学生和教师进行相互沟通交流的平台，而教师也应该只是学生思想政治课学习的引导者。在思想政治的课堂上，教师应该始终树立“以生为本”的观念，让学生在学习的过程中主动发现问题并想办法解决问题。例如，当教师就一问题要求学生发言的时候，教师不应该对学生给出的答案给出过于果断的正
误判断。即便学生回答的问题有一定出入，教师也应该保护学生的积极性，肯定学生积极发言的行为，为学生进行创新思维提供有力的氛围。又如，对于在政治课堂上存在分歧的问题，教师不应该“一竿子打死”，而是应该要求学生进行分组讨论，并在讨论中各抒己见，进行头脑风暴。这样的方式既能提升学生的团队合作意识，又能让学生之间的思维形成相互的碰撞，有助于创新思维模式的形成。
（二）帮助学生形成正确的角色定位
在中职政治教学中，帮助学生形成正确的角色定位也十分重要。正确的角色定位更容易激发学生的学习积极性，创新性思维也会在潜移默化中逐渐形成。首先，在课堂上，教师应该引导学生敢于养成向权威发出挑战和质疑的学习精神。在挑战和质疑中，学生学会了不盲从，有了自己的思考方式，自然而然也就逐步形成了开放的思想和新颖的思维方式。其次，政治教师也应该找准自己的定位，认真提取学生的意见和建议，鼓励学生多发表自己的想法。这种互相促进的学习方式能够让学生的思维得到融会贯通，并在课堂上变得更加自信。这些角色定位的转变都有利于学生形成创新性思维。
（三）鼓励学生参与社会实践，在实践中提升创新思维能力
中职学校学生未来的发展方向是实现就业，而很多中职学生虽然理论学习能力较弱，但是具有较强的实际动手操作能力。因此，政治教师应该抓住学生的这一特质，让学生多参与一些社会实践，并在社
会实践中逐步提升自己的创新思维能力。例如，教师可以结合政治课上一些内容组织学生参加一些科技活动或技工活动。在这些活动中，学生应充分调动自己的思维，积极思考，勇于动手，在实践中体会创新思维带来的快乐。
五、结语
在当前形势下，学生的创新思维非常重要。任何一门课程都必须以培养学生的创新思维为教学目的，对于中职的思想政治教育来说也不例外。创新思维能力的提升能够让学生的未来发展变得更加顺利。
参考文献：
［1］林胜德.中职政治教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛，2011（28）：125-126.
［2］胡金胜.创新思维在中职政治教学中的培养策略[J].课程教育研究，2015（16）：62.
［3］傅小青.浅谈中职政治教学中学生创新思维能力的培养[J].中学时代，2012（12）：15.
本文字数：2948
篇十：思想政治课教学研究
新课程改革思想政治课教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点和终点将教学各个要素如教学目标教学内容教学方法教学媒体等有序地优化排列最终形成完整的教学方案的过程教学设计直接关系到课堂教学的质量和水平没有一个好的教学设计就无从谈起智慧课堂高效课堂思维课堂等新课改背景下的中学思想政治课教学设计研究
[摘要]：经过了多次教育改革之后，我们国家在教育上取得了一定的成果，为了进一步提高教学质量，国家启动了新一轮基础教育课程改革，尤其对中学课程教学做了很大的调整，其中教学设计成为教学活动的一个重要的环节。因此，进行新课程理念下中学思想政治教学设计研究无论对于教师能力的提高，还是对于思想政治课教学以及进一步落实新课程理念都有一定的现实意义和理论意义。本文将以新课改背景下中学思想政治课教学设计为研究对象，综合运用各种研究方法，力图及时新课改背景下中学思想政治课教学设计仍然存在的问题，分析其产生原因，并在此基础上力图形成针对性的对策。[关键词]：新课程改革思想政治课教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学各个要素，如教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等，有序地优化排列，最终形成完整的教学方案的过程，教学设计直接关系到课堂教学的质量和水平，没有一个好的教学设计，就无从谈起“智慧课堂”、“高效课堂”、“思维课堂”等。所以，一个教学设计的成功，对学生知识的获取、能力的提升、思维的锻炼、情感的培养具有实效性。
1.中学思想政治课教学设计内涵新课程标准提出，中学思想政治课应从一门知识性常识性的社会科学的教育学科转变为一门培养学生道德品质和思想观念的公民品德的教育学科。随着思想政治课的课程性质的变化，思想政治课教学设计也发生重要转变。这也就要求思想政治课教学设计应当与该学科的特点和学科性质相符合。因此，由于中学思想政治课独特的学科性质，使得思想政治课教学设计也有着自己独特的学科特点。即中学思想政治课教学设计与其他学科相比，应该更加注重培养学生的道德情操，而不是机械的知识性积累。立足我国当前的基本国情和中学生的心理特征，在社会主义核心价值观的指导下确立更高的情感态度价值观的学习目标和实践目标。
2.当前中学思想政治课教学设计存在的问题及其解决措施
1.当前中学思想政治课教学设计存在问题由于我国的教育长期以来一直停留在刻板的应试教育中，使得整个教育大环境基本成型，所以要进行新课程改革，改变学生、教师以及社会应试教育的思想还具有一定的难度。其中中学思想政治
教学设计现存主要问题如下：1.教学设计内容陈旧中学思想政治课尤其自身的特殊性，它需要紧跟时代步伐，紧跟党的指导方针和国家政策，中学
思想政治课的内容在不断的更新，也就要求其教学设计内容不断更新。中学思想政治课自身的时代特殊性，要求教师在上课时候仅仅地狱社会生活实际相联系，而不是
脱离社会生活。然而，现在很多的教学设计往往是在网上直接摘抄，千篇一律，缺乏个性，有些案例对染典型，但与学生的生活实际联系并不大。2.教学设计以教师为中心
思想政治课新课程理念要求教师在课堂中关注每一位学生，关注学生学习能力的培养，学生创造力的提高，引导学生开展自主探究合作学习。然而，在实际教学设计应用过程中，一部分教师对于新的教学内容和新的教学目标把握不准，使得很多教师在无形中又回到的过去一言堂式的旧路，学生并没有获得课堂中真正的主体地位，还有一部分教师仅仅是在原有旧的教学设计中做改动，没有真正意义上编写过以学生为主体的教学设计。3.教学的设计模式化
思想政治课教学设计师教师教学的重要工具，教学设计应该根据所教学生的特点灵活设计，具有针对性。然而，在教学设计实际应用的过程中，教学设计趋于模式化，教学设计几乎都是按照教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、课后作业等固定模式编写。这些模式化的教学设计往往成为教师应付检查的工具，缺乏对教学的具体思考，失去了教学设计真正的价值。（二）思想政治课教学设计提升对策1.转变观念，提高教学设计的自觉性
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师和学生之间是一种互相有好感，彼此尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”思想政治教师在新课改过程中，应改变传统教师角色，转变传统教育教学观念，建立起自主进行教学设计的意识，努力打造互相信任、尊重和理解的教师和学生的关系。2.加强对教师的专业培训，提升教师自身进行教学设计的能力
中学思想政治课教师要想不断适应新课改的要求，就必须不断提升自己，教育部门和学校应积极开展对中学思想政治课教师的培训，学校也要定期开展教学研讨活动，使其能够更加适应新课程改革，研制出优秀的思想政治教学设计，以便更好的满足课堂教学的需要。3.改善优秀教学设计评价管理体系
从现实来说，思想政治课教学设计的评价仍然存在很多问题，很多学校和教育部门往往采取传统的、比较单一的教学设计评价体系，使得教学设计往往只注重形式而忽视内容。事实上，思想政治教师在课堂上对教学设计的应用，也应该成为教学设计评价的一个重要组成部分，而单一的教学设计评价体系对于提升教师的教学水平并不起什么作用。
教师的成长离不开教学，教学离不开一个好的教学设计。新课改理念下指导的中学思想政治教学设计，就是以中学新课程标准的理念为基础，指导教师的课堂教学行为，从而达到预期的教学效果。虽然目前一部分教师对新课改背景下的中学思想政治教学设计的认识还不够深刻，但随着我国教育体制的不断完善和发展，越来越多的一线教师会更加深刻的理解新课标下的思想政治教学设计，切实提升自己的教学能力和水平，从而实现教学质量和教学效果的提升。[参考文献]
1.陈娟.新课改下的中学思想政治课教学设计研究.鲁东大学.2013年6月2.马晨光.新课改背景下高中思想政治课教案设计研究.河南大学.2016年6月3.钟小莉.高中思想政治课导学案设计存在的问题及对策.华中师范大学.2014年5月4.陈航波.新课改下教学设计六步法浅析——以思想政治学科为例.中国科教创新导刊.2011
年
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篇十一：思想政治课教学研究
关于高校思想政治理论课程教学的探索与研究作者：贺晶晶来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2015年第15期
贺晶晶
（合肥师范学院计算机学院，安徽合肥230601）
摘要：高校思想政治理论课在高校现有的课程设置和教学体系中的地位是不可替代的，对学生思想上的培养与影响也是不能忽视的。从该课程的研究目的及意义、教学内容及要点、教学现状分析、主要思维导向及教学方法原则等方面，对思想政治理论课程的教学进行探索与研究，旨在通过不断的改进，使本门课程取得良好的教学效果，发挥应有的作用。
关键词：思想政治理论课；内容要点；思维导向；方法原则
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0230-03
高校的教育不仅仅局限于最基本的使大学生接受和具备各种知识，还要教会大学生在今后的生活中如何为人处世，如何具备适应现代化建设的良好身心素质。当今大学生作为国家建设和发展的主力军，提高大学生这支队伍的整体水平，使他们具有良好素质非常重要。同时，作为大学教育高级专业的人才群体以及我们的社会主义事业建设的重要力量，对大学生们进行行之有效的培养，具有极其重要的社会意义。我们必须要清楚的认识到高校政治理论课的主要任务，同时也要清楚，对大学生的思想教育不能仅仅局限在理论的教育与灌输上，单纯被动的接受不利于在实践中发挥他们自身的能动性[1]。对此，我们要清醒地认识到问题的所在，正视出现在教学过程中的缺点与不足，合理安排教学，不断用新思维、新方法审视教学过程中出现的问题，并积极采取相应的措施进行解决，只有在发展中不断改善相关教学，才能发挥它应有的作用并体现其价值。
1思政课课程教学研究的目的和意义
对大学生进行思想政治教育是该理论课程的重中之重，在校大学生有着自身的特点，心理日趋成熟，但又具有一定的依赖性，该课程对在校大学生的思想培养具有重要作用，因此，对其教学进行相关方面的探索与研究便显得意义重大。首先，在课程教学方面，有利于促进其课程理论体系的构建，有利于创建多元的教学模式，能够切实有效的提高思想政治理论课的时效性；其次，于大学生方面而言是能够找出新形势下适用于其群体的思想政治理论培养方式与方法，纠正其在思想方面存在的认识误区，使其更好的适应社会的发展与变化，不断地与时俱进，不断以新的面貌参与到社会主义的建设当中，为社会发展做贡献，实现自己的价值。
2思政课课程的教学现状及成因分析
目前，各大高校积极响应和贯彻国家的各项方针和政策，坚持并不懈努力的对高校思想政治理论课的教学进行改革、完善和发展。高校思想政治理论课教学毫无疑问在为国家培养人才方面发挥了极其重要的作用，与此同时也不可避免的出现了一些问题与弊端。就目前而言，高校思想政治理论课的现状是整体良好的，一方面它有助于大学生树立正确的三观，社会关注度也越来越高，其重要地位也得到越来越多的人的认可。但在该理论课在实际教学过程中仍旧存在着教学及评价方式、教学方法等方面形式单一的问题，有些教学内容并不完全与实践接轨，在与现实结合时不够灵活，教学不够生动，不能满足不同学生对这一课程的不同需要，也不能
根据学生的实际情况因材施教[2]。再加上现代化教学手段利用不充分，影响了教学效果等问题，使寓教于乐变得更加不可能，这些都有待于我们去改变和完善。
因此，思政课的理论课程教学过程中存在问题的原因主要包括以下几点：首先，重视程度方面。部分高校对思想政治理论课的重视程度度并不像其他文化课一样、讲解存在不到位的情况，课时量安排也不尽合理，降低了学生的学习兴趣。其次，在实践教学方面。部分高校并未将课本理论与实践进行紧密结合，不能使学生充分认识该课程的重要性，只是单纯的停留在了理论层面；再次、教师队伍建设方面。在思想政治教育课当中，教师的角色至关重要，如果教师的教学方法单一，再加上教学内容的枯燥，将很难使该课程达到预定效果，然而在思想政治教育的师资队伍中，确实有部分教师并不适合该门课程的讲授；最后、教材方面。基于某些原因，我们的教材内容并不能实时的进行相应的改进，这也在一定程度上影响了该理论课程教学的有效性与针对性。
3思政课的教学内容及教学要点
高校思想政治理论课主要包括《马克思主义基本原理》等四门必修课，以及《形势与政策》等多门选修课程，这些都是高校大学生的公共基础课，这四门必修课承担的教学任务及教学重点有所不同，其中，《马克思主义基本原理》主要是将马克思主义的科学体系和本质特征介绍给大学生，揭示物质世界的本质规律，使其正确认识人类社会发展的基本规律；《中国近现代史纲要》则主要讲的是中国的近现代的历史，为大学生学习并了解我们国家的历史与基本国情提供方法与渠道，更进一步使其理解我国选择社会主义道路的原因，从而更好的投身于现如今祖国的建设当中；《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》主要阐述的是中国共产党人将马克思主义基本原理同中国的社会实际情况相结合的历史进程等内容；《思想道德修养与法律基础》在对当代大学生进行的思想道德与法制教育方面做出了相应的阐释，引导大学生们树立正确的是非观，增强法制观念，提高大学生的思想政治理论素养，是其重要任务[3]。淡薄的法律意识及不良的道德素养不利于大学生的成长与发展，也会对社会的发展造成危害。
在高校开设政治理论课，对一些重、难点问题进行深入剖析，使大学生在该课程的学习过程中，不断提升思想觉悟，帮助其解决思想上的困惑与问题，潜移默化的把大学生对错误思想的辨析与判断能力提升到新的高度。要通过思想政治教育理论课的教学，使大学生们深刻的认识中国共产党及广大人民群众选择社会主义道路虽经历一系列的波折，但却是极其正确的，务必始终坚持下去；在新时期的社会大背景之下，该课程教学究竟实现怎样的改变才能够与时俱进的适应新情况，才能够充分发挥其在大学生思想政治教育中的重要作用，是摆在大家面前的一个重大课题。
4思政课教学的主要教学方法、原则
首先，其教学要与实践紧密结合。
篇十二：思想政治课教学研究
政治其它论文高校思想政治理论课实践教学研究综述
思想政治理论课的实践教学研究主要集中在国内。2004年中央16号文件的颁发，掀起了思想政治理论课实践教学的理论研究高潮。在中国知网以“思想政治理论课实践教学〞为主题进行搜索，2004年以前相关文章一篇没有，2004年1月至20xx年12月31日，相关硕士论文24篇，博士论文一篇，期刊、会议、报纸相关论文1645篇。在超星读书网以“思想政治理论课实践教学〞为全部字段搜索，可以搜到248本专著，但仔细研究，只有少量的几本与“思想政治理论课实践教学〞关系密切。
系统梳理以上研究成果，可以发现04年以来，理论界对高校思想政治理论课实践教学的研究主要从两个视角出发，一是从教学的视角，一是从课程的视角。教学视角一直是理论界研究的主要视角，现有研究成果99%以上都是从教学视角进行研究的。
1教学视角的思想政治理论课实践教学研究现状
教学视角研究的面特别广，内容特别多，从思想政治理论课实践教学的概念到原那么，从教学方法、手段到教学模式，从实践教学资源的开发到实践教学的途径，从实践教学开展的依据到实践教学开展的意义与作用，从实践教学的队伍建设到考评机制的建设等等，应有尽有。比拟突出的是集中在以下几个方面：
1.1思想政治理论课实践教学的含义
学术界对这个问题的看法，至今没有形成统一观点。经过梳理，概括起来，主要学者主要从教学环节、模式、方式方法等三个角度对“思想政治理论课实践教学〞进行解释。
从教学环节角度解释，认为思想政治理论课实践教学就是一个环节，是整个思想政治理论课教学的一个不可缺少的环节。持这种观点的学者有唐文利、赵新燕、伏虹玲、阎占定、陈丽明等等。如，唐文利认为，“实践教学是高校思想政治理论课的重要环节，是提高思想政治理论课实效性的有效途径〞。[1]赵新燕认为，“作为实践性的教学环节，它是课堂教学的有益补充〞。[2]伏虹玲认为，“理论教学和实践教学都是实现思想政治理论课教育教学目的的教学环节〞。[3]阎占定认为，“实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。[4]陈丽明认为，“实践教学只是理论教学的辅助环节和手段〞。[5]
从教学方法角度解释，认为思想政治理论课实践教学是一种教学方式或方法。持这种观点的学者有余万芹、傅新禾等。如，余万芹认为，“思想政治理论课的教学手段目前主要有两种形式：课堂理论教学和实践教学。〞[6]
从教学模式的角度解释，认为思想政治理论课实践教学是一种教学模式。持这种观点的学龄前者主要有朱振玉、李松林、吕志等。如，朱振玉认为，“是区别于传统的思想政治理论课课堂教学的一种教学模式。〞[7]吕志，黄紫华等学者认为，“实践教学是实现‘外化’和‘内化’、‘知’和‘行’相统一的一种教学模式。〞[8]
1.2思想政治理论课实践教学面临的困难或存在的问题
这是所有的理论研究者都绕不过的问题，理论研究的目的都是为了解决思想政治理论课实践教学的困难或问题。当前学者已经梳理出来的困难或问题很多，主要可以分成三个方面：一是保障方面的困难和问题。如，孙丽珍认为当前高校思想政治理论课社会实践课程主要面临四个现实困境“认识不够一致〞、“经费不够充足〞、“师资不够强大〞、“管理不够到位〞[9]；二是教学方面的困难和问题。如，吴玲认为高职院校思想政治理论课实践教学亟待解决的问题有“缺少周密的教学方案〞、“学生参与的广泛性缺乏〞、“实
践教学开展的随意性〞[10]；戴军认为“实践教学环节不容易操作〞、“没有一个完整的、统一的教学模式和体系〞、“实践教学过程难以操作指导〞[11]。三是认识方面的困难和问题。如，李德敏认为，思想政治理论课实践教学存在的一个很突出的问题就是“认识缺乏〞，[12]没有将实践教学的必要性让每一个学生和教师都认识到；糜红缨等认为“教育理念存在问题〞，在思想政治理论课教学过程中，将教学目标定位为“与智育学科课程的教学目标一样，侧重解决知识性、理论性的根本问题〞[13]。
这局部研究大多数学者对问题的发现还不够全面，也不够深入，往往对保障方面的问题和认识方面的问题发现得比拟多，而对真正需要解决的教学方面的问题发现不够，也有些学者常常停留在找问题的层面，缺少原因分析，有些学者误把原因当问题或是误把问题当原因。
1.3思想政治理论课实践教学的模式
近年对这个问题进行研究的学者相当多，也探索出了不少有益的实践教学模式。学者张森年提出“感――行――思〞三阶一体的实践教学模式，“感〞就是体验，感悟，主要依托体验型教学形式，如参观、考察等等，“行〞依托的是践履型的教学形式，主要是让学生亲身实践，如志愿效劳、公益劳动等等，“思〞依托的是研究型教学方式，主要
是让学生参与社会调查撰写调查报告。[14]学者李旺珍提出“321〞的实践教学模式，“3〞就是“课堂上的实践教学采用3种形式：每周一次重大新闻播报，看两次纪录片，搞两次课堂讨论；〞“2〞指“课后校园内的实践教学2种形式：一次演讲比赛和一次征文比赛〞；“1〞指“校外社会实践教学采用一种形式：利用假期进行社会调查〞。[15]何琼提出“二?三?三〞模式，“两个实践教学环节：学习知识和运用知识；三个实践教学平台：课堂、宿舍、校内实践基地；三种实践教学类型：感知型、应用型和参与型〞[16]另外还有很多，学者解根法等从学时分配的角度，构建了“3+1+1〞的教学模式，即课内学时占总学时的3/5，课外占1/5，社会实践占1/5[17]；宋鑫成提出的“三三〞式实践教学模式[18]等等。但也有些学者对教学模式的概念理解不清，混淆实践教学模式和实践教学形式的概念，以“教学形式〞代替“教学模式〞，如学者周润提出的四种实践教学模式主要指“课堂、校内、校外和虚拟实践教学模式〞，再仔细看文章内容，发现周学者提出的课堂实践教学模式主要采用“课堂讨论、专题讲座、模拟教学、影视片赏析、演讲辨论〞[19]等教学方式，其他三种教学模式也没有构建出什么模式，都是从教学形式的角度展开的。
篇十三：思想政治课教学研究
思想政治教育课对话教学研究黄艳
【摘要】随着课改的不断推进，对话教学已被普遍应用在思想政治教学中，它改变了传统的教学方式，推动了教师角色从独白走向对话，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习热情。与传统教学相比，对话教学具有明显优势，然而对话教学也并非尽善尽美，该教学模式仍处于探索阶段，没有统一的模式，在实践中尚存各种问题。因此，有必要探讨思想政治教育课教学如何切实走向对话，并找出解决的方案，以推动思想政治教育课教学改革的进一步发展。%Withthedevelopmentofcurriculumreform,thedialogueteachinghasbeenwidelyusedintheideologicalandpoliticaleducation,andithaschangedthetraditionalwayofteachingtopromoteteachers'rolefrommonologuetodialogue,andtocreateagoodlearningatmosphere.Atthesametime,stimulatingtheenthusiasmofstudents,comparedwiththetraditionalteaching,dialogueteachinghasobviousadvantages,butitdidnotreachtheacmeofperfectionofdialogueteaching..
【期刊名称】《广西民族师范学院学报》
【年(卷),期】2014(000)003
【总页数】4页(P113-116)
【关键词】思想政治教育;对话教学;问题;策略
【作者】黄艳
【作者单位】广西经济管理干部学院，广西南宁530007
【正文语种】中文
【中图分类】G647
对话教学，作为思想政治教育的重要教学方式，对于沟通师生之间、生生之间有着重要桥梁作用。交往行为是以语言为中介的互动[1]281。作为对话教学主体的教师和学生，要了解当前思想政治对话教学中存在的问题，共同探索，找出一条更加有利于思政教学发展之路，提升效果，使思想政治对话教学成为独特的教育风格，促进青少年学生健康成长的同时，引领其他学科也朝着对话教学的方向发展，提升教学效果。一、思想政治教育课对话教学现状（一）教师教学以说教为主，缺少与学生真正的互动在教学上要求教师完全脱离传统观念，真正做到与学生换位思考，短时间内很难实现。即使教师努力实现师生平等对话，但师生间在知识掌握、人生阅历和心理素质方面的差距也阻碍着这个想法的真正完成，师生间的沟通对话大多缺乏实际意义。表面上看，随着课改的深入，师生交流较之传统教学倍增，对话密切，然而与预期既定目标效果还相差甚远。这是由于思想政治课堂对话的主导地位仍然是教师，教师“独白”现象依旧未能改善。要使教学目标得到良好的实效，又不能将教学进度放慢，还要师生对话增强，难度是很大的。学校安排上课时学生分成小组进行讨论学习，这样组内成员就可以在小范围内争取机会把握话语权，表达内心的声音，磨练和提高自己。然而，即使推行了学习小组制度，教学目标仍然不能顺利实现，该制度的缺陷在于忽视了部分“弱势学生”群体。教师通常把加快课程完成速度、提高尖子生成绩当作目标，这样就会使尖子生在学习小组制度中获益，而成绩落后的学生则会在无形中失去了一些权
利，特别是发言权。（二）师生互动交流肤浅，影响课堂质量提升思想政治课对话教学理论发展到现在仍处在起步阶段，教师在教学过程中给予学生表达的机会后，大部分学生却以应付的态度来对待。因为教师也是刚接触这一理论，经验不足，他们预设的问题简单，缺乏启发性思考，甚至是流于形式，学生只需进行简单判断就能得出答案，学生如何发展，又有何收获？教师希望从学生口中得到标准答案，所以师生对话是被一个框框禁锢的，由于条条框框的限制影响学生的自由发挥，再加上问题设置缺乏挑战性难度层次低下，教师作为的指导变成学生如何在框里接近预设的标准答案，学生失去探索的激情和收获的喜悦，主观能动性得不到充分发挥。学生作为思想课堂对话的主角，却像路人甲乙丙丁，主角之名实为虚设，这样的教学模式没有生命力，也没有发展前景。（三）教师曲解对话教学的含义，造成主导地位缺失对话教学中教师与学生的角色有别于传统教学，两者都成为课堂的主角，教师为了发挥学生的主体作用而给予过度的自由，放任了学生任由其发展。这是没有正确明白对话教学的含义，只是一味地给学生更多的权利而没有履行好作为教师的管理、引导等基本义务，甚至直接把整堂课“丢”给学生，让学生根据教材自学。这和教师“占据”整堂课所产生的效果是一样的，同样没有达到对话教学的要求。因为学生本身存在着自控能力差、知识面狭窄的缺陷，所以有些学生就会浑水摸鱼，把对话内容扩大到无关的范围，有的甚至钻空子神侃天文地理，古今各种八卦乱象，而教师却不闻不问，仿若事不关己。这种放任自流的情况就如自由市场，就像是任由市场经济自由发展，缺乏国家宏观调控，后果可想而知。学生在这样的对话课堂中成了无头苍蝇，虽在原地打转花了很多功夫，收获却不如人意。因此，教师要充分发挥主导作用，教与学相长，相辅相成，去除形式化的对话教学。问答式是师生对话中极其普遍的一种课堂对话形式，在一种对话形式中，却存在老
师提出的话题欠缺考虑，没有换位思考学生的具体情况，师生之间的交流显得空洞乏味，师生对话变成形式上的敷衍问答。有的老师甚至一上课就列出许多话题让学生讨论，看似充实，实则达不到教学目的，浪费了大量的时间，而学生在倾听思考、总结概括上缺乏教师科学指导，加之学生各有所见，导致课堂形势很容易变成无意义的辩论；而有的老师让学生就课本上的个别观点进行讨论，但这种形式因不够谨慎，针对性不强。通过有效倾听和表达保证教学相长是师生对话的内涵所在，因此需要教师发挥其“指挥棒”的作用，对学生加以规范和引导，避免教学对话变成乏味的讨论。（四）师生地位未能真正平等，学生主体地位难以保证由于教师被传统的教学理念禁锢，在传统教学中，教师处于主导地位，学生处于从属地位，师生平等要真正落实在行动中，在短时间内让教师放下身段并不容易。这也导致部分教师只是口头上强调要与学生平起平坐，实际却仍是把自己放在绝对领导位置上。学生以前后桌的方式组成合作小组进行学习活动，自信、外向、能力较强的学生往往能抓住机会展现自己，而那些内向、自卑、能力欠缺的学生大多时候像事不关己般观望，游离在讨论的边缘。在课堂上经常发生这样的现象，老师偏向尖子生，差生的问题和意见却被漠视，这都是课堂对话不平等的现象。二、思想政治教育课对话教学存在的问题对话教学的要求是把人的发展放在第一位，并以此增强课堂活力，使教师与学生相互合作，携手共同发展，与传统教学模式相比，它的进步有目共睹。然而对话教学理论仍处在发展阶段，理论体系没有健全，同时理论与实践步调不一致，目前缺乏规范化或标准化的具体措施，致使教学实践者在摸索中缓慢前进。要在民主、平等的教学情境中对话，在互助合作的学习情境中对话，在真实的物理情境中对话，在学生活动情境中对话，根据教材文本设计话题，根据社会热点设计话题。[2]105106
（一）在目标上知识与能力两者失衡在教学活动中，教学目标的设定是教学设计中不可或缺的一部分，教学从开始直至结束都要围绕目标完成，然而部分教师在授课过程中因没有领悟到教学目标的重要性，没有为教学目标绘画蓝图，使得教学目标没有圆满完成。大多数教学偏重书面知识的传授，而忽略提升学生个人能力，只看见学生的智商，而同样重要的情商却被忽略，“唯结果论”、“纸上谈兵”多过真枪实战的演练。这些都严重阻碍了学生的健康及全面发展。教师在开展思想政治课对话教学前，要重新认识对话教学目标的重要性，总结新的经验，做好教学规划，把每个阶段的教学目标完成，摸着石头过河，站在知识和能力的天平砝码上，把握好平衡，不可偏废任何一方，一步一步扎扎实实全面地完成教学任务。（二）教学对话中师生的素质较低教师被传统教学理念禁锢良久，在思想政治对话教学这种新颖的教学模式出现后，教师自然无法立即适应、接受，从接受、消化、适应还需要走很长的路。但教师不能总是“一手遮天”，把学生的一切包括发言权都掌握在自己手中。教师要打从心里把学生当朋友，教师要有为学生服务的意识，尊重和认可学生的主体地位，从心理上和行动上放下“尊贵架子”，真正做到“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”，虚怀若谷，采纳有用意见，必要时充当倾听者。当课堂对话形式化的现象不再出现时，不再固囿于绝对的“标准答案”真正促进学生个性的多元化发展。教师在对话教学中起着重要作用，教师要以灵活的手段，应对对话教学课堂中出现的状况。学生之间有先天及后天的差距，要使他们集体提高课堂知识的理解能力是不可能的，但教师却可以通过充分发挥自身作用，让所有学生都能最大限度地理解课堂知识，做好领头羊和提携者的角色。可是，在短时间内要使教师放下身段、与学生平起平坐难度较高。有些教师面对这样的情况时，因担心课堂情况失控，会用
另一种硬性甚至更严密性的方法控制课堂。其实教师们真正要做到的是理性面对经验不足的问题，必要时“重头再来”，积累新的方法和经验，为有机会应用新的教学方法感到光荣。只有这样，学生才能紧随教师的步伐前进。每一个学生都有其鲜明个性，在应答问题速度和表现都有差异，所以教师要有快速而准确的筛选能力，把有建设性和发展性的意见和答案拿出来与学生们做进一步的探讨，获取更多有意义的对话。学生也会在这种环境下有参与讨论的兴趣，并加深理论知识的印象，对生活实践也有积极影响。教师的作用贯穿了思想政治教育的始终，他们要为对话教学注入血液和生命。对话是获得知识和经验的途径，学生在课堂中的对话增多，头脑和分辨能力自然得到拓展和提高。总之，教师要做好课堂对话设计者和“引路人”的角色，带领对话教学发展走向成熟。（三）对话教学中的“话题”质量不高一直以来学生对思想政治课程也存在误解，认为该课程实用性不强，思想理论过于空泛，与现实距离大。甚至流传这样的谬论“讲过去的过时，讲现在的不真实，讲将来的不现实”，导致该课程对学生缺乏吸引力，甚至有的学生产生抵触学习的思想。同时，由于课堂教学没有活力，也打击教师的积极性，虽然思想政治教育的内容十分丰富，涉及范围广泛，一而再再而三地倡导实施课程改革，但是由于很多教材都是以原理性、政治性理论为主体，对话题教学创设的话题也以教材为主，无法紧密贴近社会发展，话题设计质量不高，理论与现实生活差距大，导致学生对话教学中的话题失去兴趣。师生、学生之间围绕话题发展对话，没有话题，对话教学就是空洞的。选取话题时，不能仅将内涵丰富，有科研价值作为标准，还要紧贴学生的生活及他们接触的事物。学生总是对自己了解的事情有发言参与的兴趣，当学生主动配合时，师生对话自然能够顺利发展。所以，必须重视话题对话的内涵，提升运用思维思考的价值。（四）对话教学评价体系失衡，未构建合理的机制
教学评价，是对教师的教学方法、学生的学习情况及课程内容的检查和总结。其中，评价学生的学习情况是最重要的部分。教学评价机制是否合理直接决定了学生是否会主动参与对话教学，对对话教学的发展也起着重要作用，它关系着教学进度快慢与质量优劣。目前的教学评价还停留在只筛选优秀人才上，并未思考如何优化评价机制；只看重学生对书本内容的掌握，学生的实际理解及自身能力却没有成为评价内容。考试是目前的评价机制中最常用的考察方式，很多的思想政治课教师通过各种考试的卷面成绩来衡量学生的好坏。量化评价虽然给评价定了标准，但是却忽略了评价的实际意义。评价的方式和内容应该要丰富化，评价也需要交流，否则，评价结果就可能成为形式主义的产物。成绩一般或是较差的学生会有这样的经历：老师对自己的问题充耳不闻，回答不正确的时候得到的是责骂、取笑，应该得到的引导和鼓励却没有。这样的学生心理压力大，不敢参与课堂教学活动，怎么能够得到发展呢？三、解决思想政治教育课对话教学问题的对策（一）建立科学的教学目标标准教学目标给师生指明教学和学习方向，思想政治课对话教学要围绕教学目标开展。要提高思想政治课对话教学的质量及促进学生的发展，首先要制定科学、有操作性的教学目标。要实现多元化的教学目标设计模式，授人以鱼不若授人以渔，思想政治课对话教学能够帮助学生学会构建知识网络，能够培养和增强学生的交际、辨别是非、应变的能力，对学生三观产生重要影响，尤其是构建向上的人生观和乐观的生活态度。要基于学生实际情况设定教学目标，教学目标的制定不但要联合学生实际，遵循循序渐进的原则，还要为生活习惯不同和家庭经济情况有差异的学生着想，尽量做到全面覆盖。要在教学实践中根据生成目标不断调整预设目标，预设性目标能为思想政治课对话教学指引方向，让师生能够做好一定的准备。而思想政治课对话教学又具有灵活多变的特点，师生在对话教学中因为交流讨论而产生的新问题、
新心得不在预设性目标之内，但这也正是对话教学的成功之处——师生得到了思想的拓展和升华。所以，思想政治课教师要及时引导和发现生成性教学目标，把它与预设性教学目标结合，既能够完成教学目标，又能让课堂富有生命力，推动思想政治课的持续发展。（二）建立多元的对话方式要着力扭转以师本为主的对话方式，实现以生本为主的对话方式。教学目标科学、实际化；教学过程要有研究性和丰富性；教学方法要贴近生活，让学生觉得思想政治课有趣、内容丰富饱满、有灵活性，不仅培养了对课程学习的兴趣，而且更好地掌握书本知识，达到预期的学习效果。要以人为本进行生本对话，切合学生个人特点。在对话教学“相信有可能把不同的声音结合在一起，而不是汇成一个声音，而是汇成一种众声合唱：每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留”[3]225要构建平等师生对话关系，谋求共同进步。杜威说：“要使教育过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都作为平等者和学者来参与。”[4]184思想政治课教师必须相信学生的学习能力，尊重学生的主体地位。学生在课堂中可以讲自己所想，既可以大胆否定同学的理解，也可以对教师的讲解表示怀疑并亮出自己的观点。洛克作为英国著名的教育家说“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写文字一样的”只有师生相处是“安舒与自由”，学生感受到“安闲澄净”时，他“才能接受新的知识”[5]148-149。大量的研究结果显示，师生之间充分的沟通交流并由此产生的相互信赖是积极互动的前提。师生要加强自我对话，不断提升学习能力。自我对话可以让学生成为学习的主导者，让思想政治课堂变成学生自主垒砌知识和积极情感的城墙基地。自我对话让师生认同自己的同时又让他们看到自己的不足，起到了激励的作用，特别是在价值观和思想品德方面得到了提高。（三）精心设计对话主题
思想政治课对话教学要围绕积极向上的话题展开，才能集中学生的注意力，并指导他们获得真理与丰富的精神世界。要用心创设话题，激发学生深层次思考，思想政治课对话教学的话题主要是从教材、学生经历和社会见闻中提取出来的，具有合理性、扩展性、启迪性和生活性等特征。话题由教师以提问的方式直接引出，吸引学生参与对话。创设话题的要求有：首先，以文本为基础，创设话题。师生在课前与文本的对话都是以文本为基础的体现，在这过程中，教师根据文本和教学目标选定对话话题；学生把疑惑的地方标记下来，预备在课堂上提出来。当然，在对话教学过程中，师生和生生通过讨论交流，也会出现一些“意外”话题；其次，关注学情。思想政治课教材中的理论与生活有一定的衔接，但因为学生对社会接触不深，理解深度不够，以至于很难把它们联系在一起。所以，在符合学习要求的前提下，话题的创设必须从学生的经历和实际能力出发，激发学生的参与热情。理论与学生生活相结合，才能使对话教学话题充满活力；再次，联系社会生活。思想政治课的理论来源于社会生活，自然，其话题也能从社会生活中选取；最后，合理调配预设与生成的比重。身为教师，要以教学为手段，不断培育新的话题，不断挖掘学生的潜能，引导对话教学的可持续发展。（四）对教学对话效果实施理性评价评价环节对思想政治课对话教学来说是必不可少的，它检验师生各方面践行的效果和改进学习的方向，有积极的导向作用。对学生的评价必须科学有效，真实反映学生的学习情况，以便有针对性地完善学生的不足。部分教师的评价已经开始依据上述评价方式进行思想政治对话教学时间，辅以激励评价方式给予学生更加自信地学习。评价要以认同、赞许为主，批评教育为辅，这样才能起到激励学生发展的作用。每个学生的实际情况都不同，教师必须做到具体问题具体分析，保护学生学习积极性。举个例子，某个班级中人才济济，但是有部分学生学习能力较弱，虽然很勤奋很认真，但是学习的效果不佳，作业往往拿不到高分，不过作为老师不能打击学生，
而是看到他认真学习的态度给予肯定，提高他学习的信心，消除对方对思想政治课的思想障碍，有动力地学习。当下思想政治课对话教学评价没有统一的标准，这是因为参与评价的人不是单一性的，而是多元的，导致在评价机制中出现的随意性和僵化的评价结果。教学评价被约束于狭隘的规定和认识中，未能综合其他课程的实际情况做出调整，造成评价的僵化；但若是缺乏规章制度作为引导，教学评价又过于宽泛，致使该课题失去客观精神，进而误导师生。因此，评价思想政治课对话教学应秉持科学态度。
【相关文献】
[1]尤尔根•哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社，2004.[2]李虹.思想政治教育课对话教学的现状分析及对策[J].教学与管理，2012(30).[3]托多罗夫•巴赫金.对话理论及其他[M].天津：百花文艺出版社，2001.[4][美]杜威著.赵祥麟、王承绪译.杜威教育论著选[M].上海：华东师大出版社，1981.[5][英]约翰•洛克著.傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1957.
篇十四：思想政治课教学研究
思想政治课研究型教学的探讨摘要：思想政治课研究性教学是一个培养学生思想、引导学生学习的过程。具有超前性、开放性、能动性、互动性等特点。在实施思想政治课研究性教学中，要坚持师生互动性原则、生活教育原则、以生为本的原则等。所以就要求有思想政治课研究型教师。关键词：研究性教学；研究型教师；思想政治课
思想政治课教学过程应当是一个培养学生思想、引导学生学习的过程，而我们面对的是一群思想心理素质、学习状态、学习特点各异的学生，教师用同样的教学方法，演讲同一套教案，布置同样的作业，是无法解决学生的个体差异性的。因此，探索并尝试研究性教学，塑造研究型教师，这显然十分必要。所谓思想政治课究性课堂教学，就是在教学过程中创设一种思想政治教育研究的情境或途径，使学生在在特定的思想教育的环境中，选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、提炼、体验、总结从而挖掘个体各种潜能，探索解决各类思想性学习问题的一种教学。为此，本文将对高中思想政治课研究性教学的原则及研究型教师的塑造等作粗浅的探讨。
一、思想政治课研究性教学的原则1.师生互动原则
思想政治课教学中，学生既是受教育者，又是教育活动的主体，有创新精神，他们在教师的指导下，通过自身的爱好、需求、知识、经验的“过滤”和探索来获取知识，发展智力和能力。因此，教师在教学中需要克服传统政治教学的弊端，充分尊重学生、信任学生，努力创设和谐民主的教学环境，给学生自主的学习空间，引导学生积极主动的学习，培养学生的主体意识，提高其创新能力。
2.生活教育原则辨证唯物主义认为，物质决定意识，意识是对物质的反映，因此我们应从生
活实际出发。德国教育家第斯多惠曾说过“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”政治课研究性课堂教学模式就是要求学生以积极的思维去面对生活和未解的问题，从生活出发去获取、筛选、发现问题，教师应积极引导学生发现知识，在生活实践中使学生逐步形成良好的创新思维能力。
3.以生为本的原则(即以解决学生困惑为出发点)“授之以鱼，不如授之以渔”，也就是说教师不仅要关注学生学习的成绩，更
重要的要关注学生学习过程中困扰的问题，教师要想方设法为学生解决困绕问题创造条件，提供解决问题的方法指导，让学生学会学习。
4.社会教学原则思想政治课应与社会热点。疑点问题相结合开展研究，思想政治课具有与时
俱进的特点，时事性强，社会性强，思想政治教师应坚持时代性，关注社会热点、疑点进行研究性的教学，使书本知识与社会问题有机结合，逐步培养学生的政治敏锐感。
5.因材施教的原则思想政治课研究性教学应坚持面向全体学生，使每个学生机会均等地参与学
习，作为政治教师除了教给学生政治理论外，还有一个更重要的教育学生如何做人，帮助学生树立高尚的人格，培养健康的心理。然而，每位学生己有的知识水平，心理特征等不同，政治教师要针对学生的不同差异，在教学方法的选择上，教学课题的确定上，内容的组织上，要对症下药，因材施教，既面向全体学生，
又要培养优等生和转化差生，尤其是学习困难的学生，要及时地、有针对性地帮助和指导他们解决来自学习、家庭、生活等各方面的困难，帮助他们树立学习的信心，以提高学生的整体素质。
二、思想政治课研究型教师的塑造研究性学习，旨在培养学生创新精神和实践能力。学生研究性学习，需要具
备有研究素质的教师，如果说向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师。那么要适应思想政治课研究性教学，就需要研究型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备以下这些重要的素养和素质：
l.教学实践的理论性和理论学习的实践性。我们前人有很好地把书本知识与实践联系的传统。明末清初的顾炎武写出《日知录》提出“学以致用”等，这对我们思想政治课教学有很强的启发意义。思想政治课教学很重要的一条是要贯穿理论联系实际的原则，教学活动就是一种实践活动，这种实践有一个上升到理论高度的问题，这就是知所以然。政治教师把教学活动上升到理论的层面上思考、把握，是教学实践的理论性，又把教学活动与社会生产生活实践联系，是理论学习的实践性。过去我们的政治教师平时只考虑“教什么”，对于“怎样教”问题没有考虑或考虑太少，研究型教学要求教师要有把书本知识与实践联系起来的能力和意识，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生，培养学生的实践能力。
2.兴趣的广泛性与学习的渗透性新时期的教育对思想政治课教师提出了新的要求，即由专才向一专多能转变，
教师都是具有一定专业知识的人。与处于学习阶段的学生相比，己有一定专业的人比较不容易有广泛的兴趣和接受一些看起来是乱七八糟的东西。相反正是学生最易有广泛的兴趣，易于接受新东西。所以，教师想做到与学生沟通，就要有广阔的知识面，要学会渗透式学习。今后，各科教学在内容上、方法上乃至人文与数理精神上的相互渗透，是一种趋势，政治教师必须具有知识和心理上的准备。
受传统文化影响，传统的思想政治课教学过多地囿于书本，以分数论英雄，不利于独立思考。其中教师观念是重要因素。培养创新精神，首先要陪养独立思考意识，教师要具有独立思考的精神，传授知识不唯课本。评价学生不唯分数，判断是非不唯权威。同时，思想政治课教师要经常阅读学术杂志和最新学术著作，关注国内外时事，把书本外知识，有机地与书本知识相结合，及时介绍给学生，培养学生的开放性观念。
4.处理信息整合相关知识的能力思想政治课教师面对研究性教学中的许多来自网络、新闻等信息如何通过创
新综合对信息资源进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，最后综合整理信息进行判断推理，由感性认识上升到理性认识，并得出相应结论，这是研究性教学的关键一步。这就要求政治教师要具有整合信息，开发资源能力。
5.政治课研究型教师应具有良好的设疑能力传统的政治教学中，教师的提问大多是机械的(即用一些问答题的形式提问，
篇十五：思想政治课教学研究
思想政治课教学中的研究性学习方法思想政治探究性学习的概念界定，指在政治学习生，活中，教师鼓励并引导全体学生主体思考，自己发现政治教材中的问题以及疑难问题，自主探究解决问题的途径和方法，最终获得问题的解决。它激发学生的创新欲望，进而培养学生的创造力和实践能力。那么，如何在政治课堂教学中实施探究式学习呢?开展政治研究性学习活动，我以为可采用下列几种方法。
1.时政热点透析法。时政热点本身包含了新知识、新信息和新问题，有强烈的时代性，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。其做法有以下三点：其一，教师发布时政热点-学生结合教材自由思考-师生共同探讨-学生发言点评；其二，学生共同搜集时政热点问题-学生个体就时政热点进行三分钟演讲-师生共同讨论热点问题-学生个体撰写时政热点问题综述报告；其三，教师发布时政热点问题学生分组探讨-全班讨论发言。为此，我在教学中主要通过让学生课余收集材料，每天课前五分钟由学生向大家作时事报告，内容包括国内外大事、本地区要闻，等等。学生发布新闻后，再由其他同学做补充，并在教师指导下做进一步的讨论与评述。如此一来，课堂学习氛围浓厚，学生乐学、好学，也为“学好”奠定基础。
2.小课题研究法。课题研究是新时代学生学习探究的一种方法。学生可以结合教材中的知识点，提出小课题，按照“选题-收集资料-开题-实施研究-汇报成果”的流程进行。通过小课题研究，了解科研的一般流程和方法，从而培养科学精神和科学态度。例如在学法指导上提出自主学习的模式，让学生开展“自读、自讲、自议、自测、自评、自结”的课题实验。这种模式是学习与教学的交互，它既是教师教改的课题，也是学生探究学习方法的小课题，课题实验的方案，可由教师提出，而学生个人或小组的具体学习方案，应让学生以小课题形式自主设计，学生通过动脑、动手、动口、动情，掌握课标的目的要求，同时也探索自己最佳的学习方法。
3.学习体验法。思想政治课教学中倡导研究性学习，要创设情境，引生入境，让学生全身心投入，从而获得感悟和体验。例如学习政治常识《民主决策》课时，可组织学生到街道参观、体验。通过让学生参加模拟自来水价格听证会的方式，来了解价格听证会的基本流程，也可以邀请相关人员参加会议，代表不同身份的人物来发言。在听证会上，学生充分发表意见，提出建议，可以帮助决策机关发现拟定的决策方案存在哪些问题，并加以修改、完善。此外，学生还可以设计并参加“辩论赛”，开展心理咨询和法律知识服务、新闻发布会等形式的活动。
4.社会实践法。学以致用是研究性学习的一个基本特征。理论联系实际，让学生参与适当的社会实践，是素质教育的一项重要内容。研究性学习，恰恰可以更好地为学生提供参与社会实践的机会，使学生在实践中不断得到锻炼，学以致用，提高综合能力，这其实也是课堂教学的延伸。例如，在学习经济常识中有关企业经营方面的知识时，结合课本的内容与学生的兴趣，在与学生讨论的基础上，确立了一个社会实践调查类型的课题——关于企业经营方法的研究。又如，在讲授《银行和储蓄者》时，我要求学生到农行将银行的空白支票、存取款单及宣传资料带到课堂上，让学生讨论银行的基本业务及作用，谈如何储蓄、储蓄的原则及作用。在讲授经济常识第一课《价值规律》内容时，恰好是桃子上市的季节，
我让学生分成几组，分头到集市上、超市里调查桃子的价格，历时半个月，然后让学生将收集到的资料进行汇总，制成表格，画成曲线图，写成小论文，在班上互相交流。这样既加深了学生对价值规律的理解，也提高了其学习的兴趣。开展研究性学习，把课堂延伸到课外，将抽象的书本知识与社会实践相结合，能使学生在实践中培养兴趣，增长知识，提高能力。
教师应有计划地组织安排学生参加社会实践活动，如组织参加社区服务活动，参观工矿、企业、科研单位，等等。总之，通过社会实践活动，让学生接触社会，接触生活，用所学的知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者的有机统一。
总之，在高中政治课堂教学中开展研究性学习，符合当前思想政治课改革的要求，鲜明地体现了“学生为主体，教师为主导”的课堂教学特点。在强调素质教育的今天，在课堂上开展研究性学习，提高课堂教学效率，不仅是必要的，而且是可行的。
